創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下民辦高校財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究

周謙

（武漢學(xué)院湖北武漢430212）

一、政策導(dǎo)向及現(xiàn)狀

當(dāng)前，黨中央一直將“雙創(chuàng)”(即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))能力的培養(yǎng)作為大學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，促進就業(yè)、吸引人才使得“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”迫在眉睫。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的新形勢下，民辦高校更應(yīng)當(dāng)注重增強學(xué)生的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。為此，國家陸續(xù)頒發(fā)和實施了一系列相關(guān)政策以促進各高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2011-2012年間教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間“實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)及《關(guān)于批準(zhǔn)實施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項目的通知》(教高函〔2012〕2號)，根據(jù)相關(guān)政策，教育部在“十二五”期間完成并實施了國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。其后，國辦發(fā)2015年的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》及國家關(guān)于“十三五”規(guī)劃下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè) (2016-2020年)中明確指出，高等教育綜合改革在“十三五”過程中的突破口必須改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。之后“黨的十八大”提出必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也由國務(wù)院明確提出。要求指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。

2016年11月隨后舉辦了第十七屆中國國際教育年會，其主題為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展人才成長之路。在多部門的組織聯(lián)動下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)、賽事活動和實踐訓(xùn)練三個平臺各有側(cè)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效顯著。不僅如此，“十九大”報告也提出，為深化科技體制改革，應(yīng)更快更好地搭建產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。

雖然各高校已大力推進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，但民辦高校中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相較而言非常欠缺，且存在諸多弊端。一是民辦高校雖然現(xiàn)在已注重應(yīng)用型的發(fā)展，但由于資金的問題限制了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展，使得目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容在高校中不能與各學(xué)科專業(yè)緊密結(jié)合，僅僅流于形式與實踐脫節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的加強和能力的提高不僅是各高校學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視，對于民辦高校教師而言也必須不斷加強和貫穿于整個教育理念，從而真正落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是眾多民辦高校缺乏有效的實踐平臺，僅僅只存在形式上的校企合作，對學(xué)生的指導(dǎo)幫扶不到位。三是很多民辦高校諸多專業(yè)仍未能擺脫“復(fù)制品”的缺陷，缺乏適應(yīng)自身發(fā)展的全面可行的實驗實訓(xùn)課程教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生一方面缺乏職業(yè)院校的動手能力，另一方面缺乏重點高校的思維創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)其本質(zhì)屬于創(chuàng)新，而創(chuàng)新則來源于批判性思維能力和實踐。我國高校一直在探索如何加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題。財務(wù)管理專業(yè)具有較強實踐性特點，與企業(yè)實際工作聯(lián)系緊密，必須將其企業(yè)情況的真實元素融入財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學(xué)，真正實現(xiàn)企業(yè)與高校的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的雙贏。

二、文獻述評

筆者通過中國知網(wǎng)文獻檢索主題詞“財務(wù)管理專業(yè)”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”（采用模糊匹配方式），發(fā)現(xiàn)已發(fā)表文獻雖有222篇（剔除非論文類），其中核心期刊上公開發(fā)表的文獻僅29篇。

通過相關(guān)文獻可知，現(xiàn)有財務(wù)管理專業(yè)的實驗實訓(xùn)教學(xué)研究主要包括三個方面：一是構(gòu)建財務(wù)管理實驗教學(xué)體系。彭曉英,張慶華（2012）分析了如何建立一個有效適用的財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，并指出其模擬環(huán)境真實性對教學(xué)效果的影響程度。二是在理論模塊和實訓(xùn)模塊進行融通時，必須注意兩者的銜接問題。尤其分配課程學(xué)上，隋英杰、夏鑫（2007）等提出上述兩模塊存在交互關(guān)系。三是實驗教學(xué)模式的研究。有學(xué)者探討理論財務(wù)管理理論及其實踐教學(xué)目標(biāo)，細化了學(xué)生基礎(chǔ)、創(chuàng)新和綜合三方面的能力，以最終實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

目前學(xué)者們對其財務(wù)管理專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)進行了較多探討，但這些研究都是針對實訓(xùn)教學(xué)某一方面的討論。且現(xiàn)有的財務(wù)管理實訓(xùn)課程教學(xué)研究多注重于具體案例的設(shè)計與研究，對于如何通過一體化課程體系建設(shè)來加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和與加強企業(yè)聯(lián)合而進行該課程教學(xué)改革并不完善。

三、現(xiàn)階段財務(wù)管理實驗實訓(xùn)教學(xué)體系存在的問題

（一）財務(wù)管理專業(yè)定位不清

財務(wù)管理專業(yè)在我國現(xiàn)有高校的定位中，要么偏向于會計專業(yè)、要么偏向于金融專業(yè)，沒有顯著的自身特色，導(dǎo)致其專業(yè)特點不突出且培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。由于該專業(yè)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致其教學(xué)實訓(xùn)課程要么多為會計技能實訓(xùn)、要么偏重金融技能實訓(xùn)。

（二）財務(wù)管理實訓(xùn)課程安排不合理

包括三個方面的問題：

1.資料缺乏仿真性，實驗實訓(xùn)素材缺乏真實性問題?，F(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)實驗實訓(xùn)素材過于書本化，缺乏真實感與時效性。培養(yǎng)學(xué)生擁有高效的財務(wù)理論分析、解決實際問題的能力一直是民辦應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)追求的目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實訓(xùn)課程中真實還原現(xiàn)有的企業(yè)選材內(nèi)容，讓學(xué)生作為參與者真正參與到企業(yè)的分析與決策過程，使得管理環(huán)境被真實的模擬出來。然而，目前財務(wù)管理學(xué)實驗實訓(xùn)項目達不到這樣的要求。

2.課程體系的系統(tǒng)性設(shè)計存在缺陷，導(dǎo)致實驗實訓(xùn)項目過于單一，不利于高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。財務(wù)管理現(xiàn)有實驗實訓(xùn)教學(xué)體系中存在大量單一的實訓(xùn)項目，且項目之間缺乏明顯的邏輯關(guān)系，無法全面整體進行統(tǒng)一。通過分析各民辦高校本專業(yè)人才培養(yǎng)及教學(xué)大綱，發(fā)現(xiàn)財務(wù)管理的單項實訓(xùn)內(nèi)容基本占全部課程實訓(xùn)內(nèi)容的絕大部分比例，即各重要知識點作為單項進行分別設(shè)計的實驗內(nèi)容。例如貨幣時間價值的計算案例、股利分配政策案例、投資項目現(xiàn)金流量的預(yù)測實驗、存貨最佳經(jīng)濟批量預(yù)測實驗等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗其理論知識，但與現(xiàn)實企業(yè)理財要求相差甚遠。因此，與校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，制定不同類型實驗項目的開發(fā)方案尤為重要。

3.內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，大多高校相關(guān)財務(wù)軟件較為過時，且內(nèi)容與實驗實訓(xùn)課程中的案例分析相脫節(jié)，與現(xiàn)實企業(yè)和經(jīng)濟環(huán)境現(xiàn)狀不符，缺乏統(tǒng)一性。具體表現(xiàn)為：要么是財務(wù)軟件是一套運行程序，而實訓(xùn)課程按目前最新標(biāo)準(zhǔn)是另外一套運行程序，兩者無法進行有機地結(jié)合，不利于教學(xué)；要么教學(xué)中僅僅就案例進行分析，缺乏數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)處理工具；要么是純粹相關(guān)財務(wù)軟件的應(yīng)用，例如：很多高校開設(shè)了“在財務(wù)管理學(xué)中的應(yīng)用”這門課程，課程中的案例非常脫離現(xiàn)實，更無法做到真實準(zhǔn)確的全面分析。筆者認(rèn)為，在各高校財務(wù)管理實訓(xùn)課程設(shè)計中應(yīng)當(dāng)注重跟上時代的變更，將現(xiàn)有的新技術(shù)XBRL與已有的舊技術(shù)Excel緊密結(jié)合，并在具體的案例教學(xué)時進行具體分析，更好發(fā)揮XBRL與Excel相結(jié)合的重大作用。

4.實訓(xùn)效果差，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、提高創(chuàng)新意識和自主創(chuàng)業(yè)意識的目的。實訓(xùn)課程仍多為教師案例教學(xué)及授課，根據(jù)案例進行分析，與實際脫節(jié)，僅僅是書本知識的延伸。

四、財務(wù)管理專業(yè)實訓(xùn)課程體系構(gòu)建

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)，在實驗實訓(xùn)課程設(shè)置方面要兼顧會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)三方面的能力。一般而言，筆者認(rèn)為實訓(xùn)課程的教學(xué)可以采用案例教學(xué)與模擬對抗方式兩方面結(jié)合運用于課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循體驗、分享、提升和應(yīng)用四階段。建立符合民辦院校實用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

本文借鑒工程教育管理CDIO理念，構(gòu)建了財務(wù)管理專業(yè)實驗實訓(xùn)課程教學(xué)體系。包括四個方面的內(nèi)容：

1.C（conceive構(gòu)思）。該部分是整個體系改革的核心和基礎(chǔ)。如何改變現(xiàn)有高校因人設(shè)置實踐教學(xué)模式，本文在以滿足企業(yè)需求為前提，對財務(wù)管理專業(yè)職業(yè)能力進行詳盡分析的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為主導(dǎo)構(gòu)思了財務(wù)管理實踐教學(xué)內(nèi)容。實現(xiàn)多層次實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造多樣的實驗手段和實訓(xùn)方式。多層次性教學(xué)內(nèi)容包括：基本層、日常層、綜合層及創(chuàng)新層。多層次實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容通過財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)，日常財務(wù)管理活動實驗實訓(xùn)，及綜合實驗實訓(xùn)，以及以競賽為手段創(chuàng)新性實踐完成整個財務(wù)管理實訓(xùn)體系的構(gòu)建。

2.D（design設(shè)計）：根據(jù)以上總體思路，設(shè)計財務(wù)管理實訓(xùn)課程體系，與課題組成員共同設(shè)計實驗實訓(xùn)多層次教學(xué)內(nèi)容，包括課程群設(shè)計及其人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。其中：基礎(chǔ)層的基礎(chǔ)實訓(xùn)內(nèi)容包括：企業(yè)沙盤實訓(xùn)課程、“基礎(chǔ)會計”實訓(xùn)課程、會計電算化實訓(xùn)課程。應(yīng)用層的日常實訓(xùn)內(nèi)容包括：“財務(wù)管理”實訓(xùn)課程、“管理會計”實訓(xùn)課程、“成本會計”、實訓(xùn)課程。創(chuàng)新層的綜合實訓(xùn)內(nèi)容包括：（以比賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課為依托）“財務(wù)報表分析”實訓(xùn)課程、“企業(yè)價值創(chuàng)造”實訓(xùn)課程、“投資理財課程”實訓(xùn)課程。

3.I（implement實現(xiàn)）：在課程群設(shè)計的基礎(chǔ)上，與實踐結(jié)合，具體完善教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)單向講授與學(xué)生互動相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識貫穿到教師-學(xué)生當(dāng)中。提供教師— 學(xué)生— 職業(yè)角色之間多重交互教學(xué)活動條件,將實驗實訓(xùn)的任務(wù)單元貫穿到項目的不同崗位中去，真正實現(xiàn)“做中學(xué)”在教學(xué)的實施階段，堅持將任務(wù)單元驅(qū)動與項目結(jié)合。

4.O（operation運作）：結(jié)合相關(guān)財務(wù)軟件，實現(xiàn)有效的實訓(xùn)平臺，最大限度地模擬企業(yè)真實財務(wù)及管理現(xiàn)狀,營造真實的職業(yè)氛圍，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化教育理念。以各種創(chuàng)業(yè)競賽為載體，真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

最后，進行課程考核形式的變革，真正實現(xiàn)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力及培育創(chuàng)業(yè)意識為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。