智慧教育時代高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新與建構(gòu)

趙 浚

(東北大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110169)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”。[1]大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的快速發(fā)展，使教育信息化的改革和發(fā)展面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型升級契機，也將進一步推動中國高等教育的創(chuàng)新與變革。

一、智慧教育時代高等教育的內(nèi)涵與定位

智慧教育是一種多元豐富、全面綜合的教育形態(tài)，體現(xiàn)為理性智慧、價值智慧和實踐智慧內(nèi)在統(tǒng)一的新型教育。信息時代智慧教育，以“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐，以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)，以智慧學(xué)習(xí)為根本基石，利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)智慧參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏地適應(yīng)、塑造、選擇”。[2](P6)

(一)智慧教育時代高等教育的內(nèi)涵

智慧教育是教育信息化由數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)化的標(biāo)志性進展，是現(xiàn)代信息技術(shù)的技術(shù)賦能對教育領(lǐng)域的智能應(yīng)用和智慧服務(wù)，代表了信息技術(shù)與教育領(lǐng)域深度融合的程度與水平，勢必將推動高等教育領(lǐng)域的生態(tài)重塑。

一是智慧教育是高等教育對人的智慧培養(yǎng)。智慧是人的才智、智力的狀態(tài)描述，是人具有辨析判斷和發(fā)明創(chuàng)造的能力，強調(diào)以倫理道德和價值觀念在生活實踐中引導(dǎo)人對知識的心智運用，發(fā)揮人的創(chuàng)造性思維能力。從根本上講，智慧教育也是人對自我智慧本質(zhì)的全面占有，這也是中國高等教育實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在旨趣，以智慧教育最大限度地激發(fā)、挖掘人類的智慧，幫助人們認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我，成長為理性的人、道德的人、實踐的人。錢學(xué)森先生曾以提高人的智能為出發(fā)點，以“大成智慧”為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的著眼點，樹立現(xiàn)代智慧教育觀，主張實現(xiàn)“人—機”優(yōu)勢互補的思維體系，從而促進學(xué)生開啟智慧、培養(yǎng)智慧、增長智慧。

二是智慧教育是高等教育對教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。智慧教育借助網(wǎng)絡(luò)信息空間使數(shù)字化教育向智能化教育升級改造的呼聲漸強，“人—機”優(yōu)勢互補的智慧教育環(huán)境將進一步改善信息系統(tǒng)整體構(gòu)架不清、數(shù)據(jù)與資源孤島現(xiàn)象普遍等現(xiàn)代信息教育弊病。其一，“人—機”優(yōu)勢互補的智慧教育將構(gòu)建智能、適恰、高端的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，運用智慧教學(xué)方法，以技術(shù)智慧促進受教育者在各種教育實踐活動中創(chuàng)造自我，提升成才期望，彰顯高等教育價值。其二，“人—機”優(yōu)勢互補的智慧教育環(huán)境使技術(shù)與教學(xué)深度融合，強化教育教學(xué)決策的科學(xué)化程度，激發(fā)受教育者自覺自主適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境，并靈巧機敏的塑造智慧環(huán)境，促進受教育者形成高智能和創(chuàng)造力，達到高等教育的智慧教育效果。

三是智慧教育是高等教育系統(tǒng)的智能化發(fā)展。智慧教育將充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺，優(yōu)化和集成網(wǎng)絡(luò)教育資源，提高教育的智慧化程度，促進智慧化高等教育系統(tǒng)的跨越式發(fā)展。其一，以智慧教育全面感知教育全過程，推動教育流程再造。智慧教育融合先進的教育管理理念，合理構(gòu)建協(xié)同共享的教育信息平臺，對教育資源、教學(xué)環(huán)境、教育過程進行全面感知，從而推動我國高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。其二，智慧教育系統(tǒng)在“人—機—物”高度融合統(tǒng)一的智能化環(huán)境下，形成物理世界、人類社會和信息世界三元空間的協(xié)同聯(lián)通。教育資源的智慧化、教育環(huán)境的智能化、教育過程的數(shù)據(jù)化共同搭建起智慧教育的整體框架，通過技術(shù)手段使人可以在時間和空間得到能力的拓展和延伸，對人進行全生命周期的教育管理和人性服務(wù)。

(二) 智慧教育時代高等教育的定位

一是以智慧教育凸顯高等教育的核心價值。高等教育以立德樹人作為根本任務(wù)，智慧教育的本質(zhì)也是以人的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，提升人的個體才能智慧與思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)人的價值主張。智慧教育被認(rèn)為是知識教育之后的信息時代教育形態(tài)，以開發(fā)人的高端智力和創(chuàng)新能力為核心，培養(yǎng)能夠基于學(xué)習(xí)自主開展高級認(rèn)知思維能力的人才，從而提升人的深度學(xué)習(xí)能力和實踐能力，深層次體現(xiàn)人在信息社會的自我價值和社會價值。可見，智慧教育不是以技術(shù)手段開展高等教育為目的，更強調(diào)一種智慧思想、智慧實踐、智慧模式。從某種意義上講，智慧教育因人的有所作為而智慧化，不是因機器的升級換代而智能化，所以智慧教育更體現(xiàn)人對技術(shù)的駕馭和創(chuàng)造，是人充分運用現(xiàn)代化、適應(yīng)現(xiàn)代化、推動現(xiàn)代化的主觀造就，是高等教育對人的教育價值的根本顯現(xiàn)。

二是以智慧教育培養(yǎng)人的計算思維為宗旨。智慧教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段和方法，突破原有的思維訓(xùn)練教育傳統(tǒng)，強調(diào)運用邏輯性和啟發(fā)式的計算思維強化學(xué)習(xí)。在人類與計算機互為依賴的信息社會，人們已經(jīng)習(xí)慣將計算機作為日常工作、學(xué)習(xí)和生活的重要使用工具，高智能化計算機可以針對各類問題構(gòu)造出相對最優(yōu)選擇的解決方案。所以，智慧教育需要培養(yǎng)人運用計算思維去解決問題的能力。計算思維是指與計算機科學(xué)相關(guān)聯(lián)的思維方式，計算思維拓展了人類思考問題和解決問題的方式。計算思維教育將同時整合設(shè)計思維、工程思維和數(shù)學(xué)思維等多領(lǐng)域思維，促進人掌握計算機工作方法，理解計算機運算過程，充分利用計算結(jié)果去重新審視和理解人類行為與世界，使人具備分解問題、模式識別、創(chuàng)建算法等計算科學(xué)的能力，達到高等教育對人的智慧化培養(yǎng)與塑造。

三是以智慧教育創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機制。智慧教育要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)新時代中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人為著眼點，創(chuàng)新高層次人才培養(yǎng)機制，深入推動中國高等教育的現(xiàn)代化發(fā)展進程。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出，要“努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。[1]智慧教育本質(zhì)上是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵式體現(xiàn)，通過對傳統(tǒng)教育過程、教育環(huán)境等方面的智能化改造，建立學(xué)習(xí)分析機制、課程質(zhì)量評估機制、適配學(xué)習(xí)推薦機制等智慧教育管理體系，以智慧化的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過程，為受教育者提供精準(zhǔn)定制的教育服務(wù)與個性化學(xué)習(xí)管理，使智能化在傳與承、授與受、教與學(xué)中得到更好的彰顯，不斷提高高等教育智能化教育水平和人才培養(yǎng)能力，切實服務(wù)科教興國人才發(fā)展戰(zhàn)略的國之大計。

二、智慧教育對高等教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

智慧教育憑借其大數(shù)據(jù)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，極大地提升了高等教育的智慧化教育教學(xué)水平，為傳統(tǒng)高等教育帶來了革故鼎新的現(xiàn)代化教育發(fā)展契機。

(一)智慧教育環(huán)境特點推動傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)變革

智慧教育為高等教育提供了一種高效開放、靈活多元、深度交互的智慧化教學(xué)環(huán)境，有效改善了傳統(tǒng)高等教育教學(xué)參與程度不足、教學(xué)方法簡單機械等問題。

一是高效靈活的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。智慧教育環(huán)境能夠提升高等教育的教學(xué)教法水平和教學(xué)管理效率，實現(xiàn)對課前、課中、課后的全過程教學(xué)管理。從教育者的角度講，教師可以利用智慧教育系統(tǒng)交流教學(xué)心得、互換教學(xué)思想、定制教研活動，從而形成別具匠心的教學(xué)設(shè)計方案。課前，通過運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，掌握學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，及時調(diào)整教學(xué)方案，按需推送教學(xué)資源，真正實現(xiàn)以學(xué)定教的以生為本教學(xué)。課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景課堂，嵌入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生對知識的建構(gòu)能力和探究能力。同時，教師通過教學(xué)平臺觀察學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)活性，針對不同學(xué)生學(xué)情展開個性化教學(xué)指導(dǎo)。課后，學(xué)生通過平臺提交作業(yè)，教師可以借助智能平臺的自動批閱功能省去人工時間，為學(xué)生及時反饋教學(xué)，提高課后輔導(dǎo)效率，提升教育質(zhì)量。

二是開放自主的智慧教學(xué)環(huán)境提升高等教育教學(xué)有效性。智慧教學(xué)環(huán)境的開放性表現(xiàn)為在智慧教育背景下教學(xué)方式和課程體系的開放自由。智慧教學(xué)打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一位教師面向全體學(xué)生講授相同內(nèi)容的固有教學(xué)模式，開放教學(xué)環(huán)境將引入課堂視頻會議、VR模擬場景實踐等多元教學(xué)形式，發(fā)揮智慧教育的泛在互聯(lián)優(yōu)勢，讓課堂豐富立體起來，使學(xué)生可以在課堂同時享受到教學(xué)名師、專家學(xué)者的遠程授課，也可以體驗到室外教學(xué)實地的真實再現(xiàn)。智慧教學(xué)環(huán)境使教學(xué)模式從“一對多”向“多對一”轉(zhuǎn)變，使課程體系從章、節(jié)、目的線性結(jié)構(gòu)向以探索和專題為導(dǎo)向的非線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，使教學(xué)情境從單一課堂室內(nèi)教學(xué)向模擬室外、沉浸交互的虛擬場景教學(xué)轉(zhuǎn)變，切實提升了教學(xué)過程的有效性。

智慧教學(xué)環(huán)境為師生交互提供了虛實融合的有利條件，便于開展各類教學(xué)活動。教師可以更好地服務(wù)于教學(xué)，提升自我教學(xué)能力，設(shè)計更好的教學(xué)任務(wù)；學(xué)生可以更好地在“云端”與專家學(xué)者及同齡人進行交往互動，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)激情將得到進一步升華，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生在教學(xué)中的互補助益，推動高等教育教學(xué)的變革與發(fā)展。

(二)智慧教育工程技術(shù)促進高等教育流程再造

從某種意義上講，智慧教育是一項繁紛復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在復(fù)雜系統(tǒng)理論指導(dǎo)下，智慧教育的云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等技術(shù)為高等教育的進程發(fā)展呈現(xiàn)出規(guī)律性和科學(xué)性的智力支持，推進高等教育的流程再造，促進高等教育的體系化發(fā)展。

一是智慧教育是一項高等教育系統(tǒng)工程。智慧教育由諸多元素部件構(gòu)成，部件之間的功能又相互聯(lián)系，整體存在。智慧教育系統(tǒng)工程，是指按照高等教育立德樹人的教育目標(biāo)導(dǎo)向，以全局優(yōu)化為建設(shè)原則，使各部分構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)、信息控制機構(gòu)最大限度地相互協(xié)調(diào)，使高等教育在工程管理考量下呈現(xiàn)出安全、高效、穩(wěn)定的教育運行全過程。智慧教育工程系統(tǒng)主要解決在“人—機—物”環(huán)境下高等教育如何策劃方案、過程研發(fā)和操作應(yīng)用等一系列問題，不僅關(guān)涉師生(人)的特性和需求，而且注重教室教育設(shè)備(機)的特性和供給，關(guān)注教室照明、聲音等環(huán)境因素為師生交互帶來的影響，并根據(jù)人與機的特點增強相互間的關(guān)聯(lián)性和協(xié)調(diào)性，確定“人—機—物”環(huán)境的最優(yōu)方案和最佳途徑，從而提高智慧教育系統(tǒng)的整體性能。智慧教育系統(tǒng)工程需要以控制論、模型論和優(yōu)化論作為理論支撐，打破傳統(tǒng)知識論的認(rèn)識，使有生命和無生命消除界限壁壘，以一個統(tǒng)一的觀點和尺度重新認(rèn)識、研究智慧教育系統(tǒng)，進一步推進智慧教育的流程再造。

二是智慧教育推動高等教育的流程再造。流程再造是指對原有結(jié)構(gòu)的改變和適應(yīng)。其一，以數(shù)據(jù)挖掘促進高等教育流程呈規(guī)律性發(fā)展。整個數(shù)據(jù)挖掘的過程就是不斷修正調(diào)適的過程，當(dāng)挖掘算法結(jié)果不能達到預(yù)期目標(biāo)，教育者可以對數(shù)據(jù)進行反復(fù)挖掘，形成針對教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量和教育管理的動態(tài)評估發(fā)展報告，全面、客觀、科學(xué)地反映高等教育流程再造情況。可見，數(shù)據(jù)挖掘可以深度揭示智慧教育的內(nèi)在運行機理，幫助教育者從海量數(shù)據(jù)中識別出高效、實用、新穎的教育大數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，顯現(xiàn)出智慧教育規(guī)律，并預(yù)測高等教育未來發(fā)展趨勢，實現(xiàn)對高等教育教學(xué)流程的智慧化管理，提升智慧教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進高等教育結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級。其二，以全面感知促進高等教育流程呈適配性發(fā)展。智慧教育利用物聯(lián)網(wǎng)全面感知教育流程，從學(xué)生考勤、環(huán)境調(diào)控、遠程監(jiān)管等方面實現(xiàn)“人—機—物”的廣泛互聯(lián)，通過體征傳感設(shè)備了解學(xué)生教學(xué)體征變化，全程記錄學(xué)生軌跡，智能判讀學(xué)生的習(xí)得效果和學(xué)習(xí)情緒，實現(xiàn)對高等教育流程的網(wǎng)絡(luò)化管理和智能化管理。從某種意義上講，課堂教學(xué)是一個充滿情感和人文關(guān)懷的心理過程，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將更好地實現(xiàn)知識情景再現(xiàn)，使課堂教學(xué)“有血有肉”、生動活潑、真實有趣，以小課堂呈現(xiàn)大場景、小空間呈現(xiàn)大歷史、小故事呈現(xiàn)大文化，從而提升高等教育教學(xué)過程的人文性和智慧性。

(三)智慧教育提升教育主體的教學(xué)力和學(xué)習(xí)力

智慧教育環(huán)境下，教育者和受教育者將深度參與教學(xué)全過程，并以一種雙主體關(guān)系而存在，教育者得到教學(xué)力的提高，受教育者得到學(xué)習(xí)力的增強，彼此相互促進，共同成長，使高等教育質(zhì)量和效果顯著提升。

其一，智慧教育提升教育者的教學(xué)力。教師的教學(xué)力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是教師能力的基本素養(yǎng)，反映教師完成教學(xué)實踐對教學(xué)的掌握能力。[3]教學(xué)力包括教學(xué)凝聚力、教學(xué)控制力、教學(xué)轉(zhuǎn)化力等因素。智慧教育通過智能化軟硬件系統(tǒng)使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)工具得到更大程度的變革，智慧教育的技術(shù)賦能促進教育者能夠更加全面的掌握和駕馭課堂。一是教學(xué)在智慧教育環(huán)境下提升了教師的教學(xué)凝聚力。在教師創(chuàng)設(shè)的智慧教育環(huán)境下，教師借助語義分析和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，使教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計與智能技術(shù)有機結(jié)合，以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)把脈學(xué)生的個性需求和個性特征，適度地對學(xué)生個體量體裁衣、因材施教，提升學(xué)生被關(guān)注的情感體驗，從而匯聚學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，充分彰顯智慧課堂的人文關(guān)懷，進而衍生出新的教學(xué)研究成果和教學(xué)經(jīng)驗，使教學(xué)創(chuàng)新不再高不可攀、難上青天。二是教學(xué)在智慧教育過程中提升了教師的組織控制能力。智慧教育課堂的教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)資源選擇直接影響著學(xué)生的主體經(jīng)驗感應(yīng)，智慧課堂將以更加開放、自由、平等的氛圍激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和情感，進一步助力教師科學(xué)合理、有條不紊地對教學(xué)規(guī)則和教學(xué)流程實現(xiàn)強有力的組織和控制。

其二，智慧教育提升受教育者的學(xué)習(xí)力。教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)力的理解各有不同，主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，反映為學(xué)生對自我學(xué)習(xí)管理、改進和提升的能力。學(xué)習(xí)力作為社會核心型素養(yǎng)的構(gòu)成要素，成為高等教育在信息社會以及未來智能社會促進人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。智慧教育將有助于受教育者的知識轉(zhuǎn)化能力，即提升學(xué)生接受知識、理解知識、內(nèi)化知識的能力。智慧教育環(huán)境將學(xué)生直接帶入了復(fù)雜的理論知識場景之中，促使學(xué)生積極主動參與到智慧課堂活動，使學(xué)生的創(chuàng)新思維、高階思維、發(fā)散思維共同得到鍛煉和發(fā)展。在智慧教育過程中，學(xué)生可以通過智能技術(shù)和學(xué)習(xí)活動整合為自我提供情景化學(xué)習(xí)、高效能學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的條件，促使學(xué)生個體不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我和提升自我，完成學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的過程，實現(xiàn)學(xué)生個體的即時感知，增強學(xué)生主體的知識創(chuàng)造能力，從而增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、智慧教育對協(xié)同性課堂的構(gòu)建與思考

協(xié)同課堂是互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)的創(chuàng)新融合，是同步課堂的在線升級，承襲了課堂講授和遠程在線的優(yōu)勢特點，呈現(xiàn)出情景課堂的智能化課堂形態(tài)。

(一)協(xié)同課堂主客體關(guān)系的形態(tài)構(gòu)建

協(xié)同課堂是針對教育主體與教育客體相互作用而開展的一種以自主探究模式為主的課堂教學(xué)活動，是主體與客體在協(xié)同課堂的存在方式。協(xié)同課堂的主體，是指從事智慧課堂教學(xué)傳播認(rèn)知和參與實踐的人。協(xié)同課堂的客體，是指智慧課堂教學(xué)活動過程中認(rèn)識和實踐的對象。在協(xié)同課堂中，智慧課堂的教育主體和教育客體將成為雙主體，主體與客體將根據(jù)活動情況而不斷轉(zhuǎn)換角色。

當(dāng)教育者向受教育者傳輸信息時，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以教育者為主導(dǎo)或協(xié)助的師生關(guān)系而存在。教育者作為受教育者自主學(xué)習(xí)的指路人，將承擔(dān)課堂講授、課堂調(diào)度、學(xué)生協(xié)助、課堂開發(fā)、資源設(shè)計等多重任務(wù)，創(chuàng)新改革傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)資源，結(jié)合在線優(yōu)質(zhì)授課視頻，拓展課堂教學(xué)的物理時空和空間結(jié)構(gòu)，使學(xué)生得到知識技能與綜合能力的共同提升。智能技術(shù)在課前、課中和課后的應(yīng)用，使教育者和受教育者充分、廣泛參與到智慧教育的傳播和交流之中，教育者與受教育者關(guān)系呈現(xiàn)出多種形態(tài)。由于協(xié)同課堂的教師角色扮演不僅局限于實體課堂，還存在于同步錄制的視頻教學(xué)資源以及其他在線答疑和教學(xué)研討之中，使課堂主講教師不再是唯一的傳道授業(yè)者、知識傳播者，這對教育者的信息素養(yǎng)和知識儲能提出了更高的要求。在某種意義上，協(xié)同課堂的教學(xué)效果取決于教學(xué)演示文稿、教學(xué)視頻影像、在線共享資源的質(zhì)與量，這是教育者幫助、引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程的有效反映，是教育者充分發(fā)揮網(wǎng)上與網(wǎng)下相互結(jié)合的導(dǎo)學(xué)能力的體現(xiàn)。

當(dāng)受教育者把反饋信息傳遞給教育者時，主客體關(guān)系體現(xiàn)為以受教育者為主導(dǎo)的師生關(guān)系而存在。受教育者受到課堂教學(xué)信息傳播方式螺旋上升的持續(xù)影響，借助各種工具開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，與外部環(huán)境發(fā)生相互作用和浸潤。通過多感官的多樣化信息，提高受教育者的教育信息接受質(zhì)量，使受教育者實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的交互反饋。協(xié)同課堂的共享性不僅使受教育者能夠最大限度地參與、占有、共享高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源，并及時有效地獲取協(xié)同課堂的教學(xué)信息，把相關(guān)的教學(xué)信息進行對比對照，取長補短，對教學(xué)信息進行適度解碼和分析，從而更好地解讀和掌握教學(xué)內(nèi)容。由此，協(xié)同課堂對受教育者的精神意志、創(chuàng)新潛能和個性特征提出了更高的發(fā)展需求和目標(biāo)規(guī)劃。網(wǎng)上和網(wǎng)下交流渠道的增加，不僅符合智慧課堂教學(xué)的雙向傳播規(guī)律，而且極大地調(diào)動了學(xué)生參加教學(xué)情境訓(xùn)練的積極性和興趣性，在教學(xué)實踐活動的參與過程中學(xué)生的綜合能力將得到顯著提高，進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展，成長為智能時代需求的社會發(fā)展型人才。

(二)協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造與架構(gòu)

協(xié)同課堂教學(xué)流程的再造是高等教育與智慧課堂有機結(jié)合的結(jié)果，只有重構(gòu)教學(xué)才能在智慧教學(xué)形態(tài)下更好地服務(wù)于學(xué)生的成長成才，實現(xiàn)對學(xué)生的自由全面發(fā)展。協(xié)同課堂要求教師提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)智慧教學(xué)，要求學(xué)生提升學(xué)習(xí)力以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式。

其一，協(xié)同課堂的教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)資源建設(shè)的特定流程。無論課前、課中、課后等教學(xué)各環(huán)節(jié)都需要制作設(shè)計與主題相關(guān)的程序開發(fā)和軟件設(shè)計，將教學(xué)設(shè)計過程劃分為教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)總體設(shè)計、課程章節(jié)規(guī)劃、教學(xué)資源論證等環(huán)節(jié)，程序設(shè)計在高等教育教學(xué)將得到重新認(rèn)識。教師可以根據(jù)課程前導(dǎo)和課后拓展繪制教學(xué)內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖譜，將知識點融于網(wǎng)絡(luò)模塊，并用圖形化網(wǎng)絡(luò)工具進行關(guān)系描述，以確定內(nèi)容及學(xué)時分布，強化重點難點知識內(nèi)容，打通知識聯(lián)通障礙，平滑銜接過渡各知識模塊，使協(xié)同課堂實現(xiàn)知識講授、在線演練、教學(xué)實踐三者的分工協(xié)作和整體統(tǒng)一。

其二，多元課堂協(xié)同需要建立嚴(yán)格并與之適應(yīng)的教學(xué)管理流程。一是協(xié)同課堂需要配備助教以輔助課堂管理。協(xié)同課堂的講授形式主要分為兩種，一種是主講教師的課堂講授，另一種是協(xié)同課堂的交叉互動，兩種形式依次使用、互為補充。為使教師可以在課堂多種角色間游刃有余，需要有助教進行協(xié)同配合，使課堂教學(xué)秩序有條不紊。二是協(xié)同課堂需要建立快速響應(yīng)機制。協(xié)同課堂的整體結(jié)構(gòu)和流程繁紛復(fù)雜，需要應(yīng)對各種突發(fā)情況，以避免教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接不暢，各類教學(xué)活動脫節(jié)等問題。所以，從課堂紀(jì)律、作業(yè)時限、視頻錄制、實時預(yù)警、助教分工等方面需要建立管控獎勵機制，確保協(xié)同課堂的順利建構(gòu)。

其三，多元課堂協(xié)同需要通過建立穩(wěn)定學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。一是以學(xué)習(xí)理論科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。協(xié)同課堂主要圍繞學(xué)生的需求進行模塊和程序設(shè)計，要充分考慮教育對象綜合能力、知識理解運用能力、課程靈活參與能力等多重因素，主要涉及到建構(gòu)主義理論，對理論的深刻理解可以助力誘導(dǎo)學(xué)生知識的正向潛移，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認(rèn)知的建構(gòu)和拓展。二是以在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實施教學(xué)閉環(huán)控制。協(xié)同課堂在課前和課后是全在線學(xué)習(xí)模式，課前和課后的教學(xué)軌跡與教學(xué)反饋反映了整個教學(xué)過程學(xué)情效果和程序運營水平的變遷，教師可以及時調(diào)整課堂教學(xué)和在線設(shè)計，形成優(yōu)化完善的教學(xué)閉環(huán)控制回路。

(三)協(xié)同課堂教學(xué)評價的搭建與重構(gòu)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出：“要改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培育目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素養(yǎng)評價，探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式?！盵1]協(xié)同課堂的教學(xué)評價是智慧教學(xué)系統(tǒng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在對海量數(shù)據(jù)進行搜集整理和處理分析的基礎(chǔ)上，對智慧教學(xué)過程及其結(jié)果做出客觀的價值評判，給予教學(xué)活動指導(dǎo)性的調(diào)整建議。協(xié)同課堂教學(xué)評價是對教學(xué)過程的全方位評價：對學(xué)生而言，協(xié)同課堂教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和發(fā)展情況的綜合反饋；對教師而言，協(xié)同課堂教學(xué)評價是對教師智慧教學(xué)質(zhì)量的評估；對課程建設(shè)而言，協(xié)同課堂教學(xué)評價是對課程智慧化發(fā)展和教學(xué)改革成效的綜合體現(xiàn)。

一是數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策，注重教學(xué)過程評議。協(xié)同課堂充分運用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策，從而診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評議教學(xué)過程，為教學(xué)提供具體優(yōu)化對策，實現(xiàn)智慧化教學(xué)管理。協(xié)同課堂的程序設(shè)計將教學(xué)目標(biāo)細化，并針對教學(xué)目標(biāo)逐項進行測評和教學(xué)預(yù)測，有利于教師組在課前和課后進行逐項研討，及時總結(jié)課堂教學(xué)優(yōu)劣情況，實時優(yōu)化教學(xué)方案。從多維度考量和分析教學(xué)過程，可以科學(xué)反映教師與學(xué)生的課堂協(xié)同性與有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重不同，對課堂教學(xué)方法、在線測驗形式等方面做出補充調(diào)整，及時掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)歷史、課堂活動參與度、學(xué)生興趣特征等多類數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)可視化圖譜和系統(tǒng)智能教學(xué)提醒，通過在線溝通、電子郵件、預(yù)約面談等方式，增加對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷和思想了解，適度對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)或干預(yù)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二是在線系統(tǒng)全程考核，注重學(xué)生發(fā)展評估。一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為評估原則，合理分配權(quán)重，改革考核方式，以全過程考核把脈學(xué)生學(xué)情?，F(xiàn)代高等教育更加注重學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，對學(xué)生的考核趨于綜合多元化，不僅關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時對學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的抗壓抗挫能力、組織協(xié)調(diào)能力、策劃執(zhí)行能力等多個性差異能力進行測評，改變針對某一學(xué)科或某一課程的單一性教學(xué)考核，體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育對人才成長發(fā)展的終身教育價值。另一方面，協(xié)同課堂系統(tǒng)將建立多方參與評價機制，轉(zhuǎn)變閉環(huán)評估模式，邀請學(xué)校管理部門參與評估，以多方評估結(jié)果強化教學(xué)評估質(zhì)量，切實提升智慧教學(xué)效果。通過各類參數(shù)和分析模型評估學(xué)生思想、行為、活動等綜合素質(zhì)，根據(jù)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)信息，邀請相關(guān)教學(xué)管理部門與教師組共同對有效數(shù)據(jù)進行分析探討，以確定教學(xué)調(diào)整方案，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。