姚春苗
摘 要:閱讀預(yù)測技能訓(xùn)練對于學(xué)生閱讀能力的提高有很大作用。結(jié)合牛津英語閱讀教學(xué)中預(yù)測訓(xùn)練實(shí)踐進(jìn)一步探討預(yù)測的必要性。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);預(yù)測;微技能
一、引言
閱讀能力是高中英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。在英語教學(xué)中,提高閱讀理解能力是一直教學(xué)的重點(diǎn)。微技能對英語閱讀能力的提高有著重要的影響。微技能Micro-skills 的概念是英國語言學(xué)家John Munby提出的。在他的書中,他將閱讀技能分解成100項(xiàng)閱讀微技能,比如:猜測詞義、找主題句、預(yù)測、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評價(jià)、欣賞等。微技能是各項(xiàng)語言技能的內(nèi)核。而初中階段比較常用的是微技能是:略讀、找讀、預(yù)測、猜測詞義、邏輯推理和理解篇章結(jié)構(gòu)等。
根據(jù)美國Anderson的認(rèn)知技能獲得模式,閱讀策略是有意識行為,而技能是無意識行為,技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過策略訓(xùn)練。但閱讀微技能思維策略的培養(yǎng)無疑是教師開展閱讀教學(xué)中的基本點(diǎn),是外語學(xué)科閱讀教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)。
二、微技能——預(yù)測
預(yù)測是積極思維的過程,它需要讀者在讀前、讀中或者讀后根據(jù)已了解的文本信息,結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),通過理解和推斷,對文本的內(nèi)容或者后續(xù)的情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行猜測。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中,可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖、文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞以及開頭、結(jié)尾等預(yù)測文本出處、內(nèi)容和體裁等,并將零散信息條目化。經(jīng)過這樣的“集思型”和“條目化”預(yù)測,學(xué)生在進(jìn)入文本閱讀之時(shí)能夠迅速對預(yù)測內(nèi)容作出確認(rèn)或排除,準(zhǔn)確獲知文本大意,形成清晰的框架脈絡(luò)(梁美珍等,2014)。因此,教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生預(yù)測技能的訓(xùn)練是很有必要的。但是,作為一名一線英語教師,筆者在英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多閱讀課的預(yù)測環(huán)節(jié)只是走過場,課堂上預(yù)測技能的訓(xùn)練也流于形式,更無從談起預(yù)測技能的培養(yǎng)。
1.借助插圖預(yù)測
筆者在進(jìn)行牛津教材7B第六單元的閱讀課教學(xué)時(shí),首先呈現(xiàn)的是含有教材71頁插圖的幻燈片。教師先通過設(shè)問讓學(xué)生理解文學(xué)作品和童話故事的含義,然后再反復(fù)追問What can you see?What is the rabbit/the girl doing?Where is the rabbit heading ?...老師的問題提出后,學(xué)生會給出各種有趣的答案。這些插圖,啟發(fā)了學(xué)生的思維,觸動了孩子們的想象力,也為學(xué)生后面順利閱讀做了鋪墊。通過插圖預(yù)測文本含義這種微技能在初中低年級階段尤其有效,因?yàn)槌跻粚W(xué)生對于圖片的感知更強(qiáng)烈,也有利于在起始年級培養(yǎng)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.借助標(biāo)題預(yù)測
標(biāo)題是文章的高度概括,具有明顯的內(nèi)容指向和體裁指向(全穎潔,2013)。從標(biāo)題中讀者不僅能揣測作者的寫作意圖,還能預(yù)測文章的主要內(nèi)容和大致框架。這種預(yù)測能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣與欲望,使學(xué)生在心理上處于一種積極的閱讀狀態(tài)。
在教授7B第七單元What a brave young man!時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題中關(guān)鍵詞brave進(jìn)行了解讀。
T:Why do we say he is brave?S:Maybe he helped somebody in danger...T:Can you guess what brave things he did?S1:He put out the fire?S2:He saved a man or... S3:Maybe...教師拋出問題,無論學(xué)生給出何種回答,教師都順勢而下,在不知不覺中把課文大意向?qū)W生進(jìn)行了巧妙導(dǎo)入,為學(xué)生后續(xù)閱讀掃清了障礙。同時(shí),教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題關(guān)鍵詞,不僅使學(xué)生大致了解了文章的主要內(nèi)容,而且啟示學(xué)生重視標(biāo)題的作用。再者,教師通過提問,引起了學(xué)生的閱讀興趣,初中生正是好奇的年齡,形成了閱讀期待,為接下來教學(xué)活動的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。
3.聯(lián)系文本,預(yù)測下文
預(yù)測能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在讀前活動中,在閱讀中,教師也可以根據(jù)閱讀的需要或情節(jié)的發(fā)展適時(shí)提問,培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如,在教學(xué)7A The ghost in the park這一課時(shí),掃讀后筆者引導(dǎo)學(xué)生對每一部分進(jìn)行概括,并將關(guān)鍵詞以板書形式呈現(xiàn)。待讀到第 3部分,筆者適時(shí)地讓學(xué)生預(yù)測后續(xù)內(nèi)容——
T:Class,now please look at the blackboard. Part 1:Millie said there was “a ghost” in the park ; Part 2 : How Andy found the ghost and Part 3...教師問So what will be talked about next?有了前面的信息鋪墊,學(xué)生很快就回答出接下來要討論的是result。于是,學(xué)生為了驗(yàn)證自己的預(yù)測,努力地尋找信息,這樣的閱讀過程是積極主動的。當(dāng)他們的預(yù)測得到肯定后,自然也就對文本內(nèi)容有了更好的理解。
總之,許多理論和實(shí)驗(yàn)的證據(jù)都充分表明,預(yù)測是卓有成效的閱讀策略。預(yù)測能力是閱讀的需要,也是閱讀理解能力的體現(xiàn),是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。所以,在英語閱讀教學(xué)中教師要有培養(yǎng)和提高學(xué)生預(yù)測能力的意識。這種預(yù)測能力的養(yǎng)成提高可以通過靶向的預(yù)測技能訓(xùn)練、多樣的讀前預(yù)測活動和教師科學(xué)的預(yù)測評價(jià)等來實(shí)現(xiàn)。預(yù)測技能是閱讀微技能中的一種。經(jīng)驗(yàn)證明,在閱讀文本的過程中,靈活運(yùn)用多種微技能有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平,所以教師堅(jiān)持在日常英語閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生使用其他閱讀微技能的能力也是不可或缺的。
參考文獻(xiàn):
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