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    淺談八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

    2018-02-19 08:10:46周建春
    新課程·中學(xué) 2018年10期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)課程方法

    周建春

    摘 要:在八年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)中逐漸表現(xiàn)出了學(xué)生參與度較低,探究活動(dòng)交流環(huán)節(jié)被淡化等問(wèn)題,影響到了科學(xué)課程教學(xué)效果。在這一背景下,教師應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn),并在動(dòng)手動(dòng)腦前提下深入理解科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)知識(shí)。先分析科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義,再闡述如何進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),旨在提高科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:科學(xué)課程;探究實(shí)驗(yàn)教學(xué);方法

    在八年級(jí)科學(xué)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),既能夠促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革,又能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo),讓學(xué)生擁有多種科學(xué)探究能力,使學(xué)生取得更為高效的課程學(xué)習(xí)效果。以下就是對(duì)科學(xué)課程中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面問(wèn)題的詳細(xì)闡述,望其能為科學(xué)課程改革與發(fā)展提供有利參考。

    一、科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義

    八年級(jí)科學(xué)課程中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn),好奇是人的本性,在變化莫測(cè)的世界中學(xué)生喜歡問(wèn)“為什么”,渴望了解真相,每一次發(fā)現(xiàn)都會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)[1]。此外,科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)改革,不再禁錮于“滿堂灌”教學(xué)模式下,給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操練機(jī)會(huì),令學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦前提下樹(shù)立良好的科學(xué)觀念,產(chǎn)生濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在八年級(jí)科學(xué)課程中設(shè)計(jì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué),有利于落實(shí)科學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo),令學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)、交流討論等活動(dòng)中慢慢養(yǎng)成良好的綜合能力,能夠擁有一定的創(chuàng)新意識(shí),敢于提出問(wèn)題,可以解決問(wèn)題??傊?,科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)意義重大,教師應(yīng)尋求一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

    二、八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

    (一)利用生活感知

    在八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,為了激起學(xué)生探究興趣,應(yīng)巧妙運(yùn)用我們身邊各種物品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),緊密聯(lián)系學(xué)生生活上的感知,強(qiáng)化科學(xué)探究成效,避免無(wú)用探究。例如,在浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第一章“物質(zhì)在水中的分散狀況”教學(xué)中,教師可設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn),巧妙運(yùn)用學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的粉筆灰、色拉油、食鹽等,要求學(xué)生向粉筆灰、色拉油、食鹽中加入一定量的水,振蕩,探究觀察振蕩操作后的現(xiàn)象,再靜置觀察。接著,教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“牛奶、果粒橙、冰紅茶哪一種飲料是懸濁液,哪一種飲料是乳濁液?”讓學(xué)生真正理解水是一種純凈物,知道不同物質(zhì)在水中分散情況[2]。我們身邊的很多物品可用作科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),巧妙運(yùn)用生活物品,不僅能夠拉近科學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生走近科學(xué),也可激起學(xué)生探究興趣,令學(xué)生能夠從自己所熟悉的物品中探索出一些科學(xué)奧秘,進(jìn)而養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識(shí),能夠進(jìn)行更多的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作。

    (二)巧用信息技術(shù)

    在八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間,教師也應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)集文字、圖片、視頻、聲音于一體的特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境,給學(xué)生創(chuàng)造仿真實(shí)驗(yàn)空間,將課外實(shí)驗(yàn)引入課堂,進(jìn)而收到較好的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)效果,避免天氣因素等對(duì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的影響[3]。以浙教版八年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第一章“物質(zhì)與微觀粒子模型”教學(xué)為例,教師可先巧妙運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示下面一幅圖片。

    讓學(xué)生從中感知到水的汽化物理變化是水分子之間的距離變大。接著,教師可以PPT形式向?qū)W生展示水分解過(guò)程的模型,提問(wèn):“你能說(shuō)出哪些相關(guān)的信息?”

    通過(guò)模型觀察,有的學(xué)生說(shuō)道:“分子是由原子組成的?!庇械膶W(xué)生說(shuō)道:“水是由氫和氧組成的。”還有的學(xué)生說(shuō)道:“水電解是一個(gè)化學(xué)變化過(guò)程。”由上述案例可知,很多科學(xué)課程中的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)無(wú)法在課外進(jìn)行,巧用信息技術(shù)能夠解決問(wèn)題,使學(xué)生透過(guò)多媒體展示切身體會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)操作,深化對(duì)實(shí)驗(yàn)中相關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解。

    (三)促進(jìn)雙向交流

    在八年級(jí)科學(xué)課程科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師還應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流機(jī)會(huì),令學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中消除緊張畏懼感,并通過(guò)分工合作,高效完成科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如,某教師在浙教版八年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“植物與土壤”教學(xué)中,將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生以小組為單位準(zhǔn)備科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)所需的小麥,用剪刀剪去一部分小麥根的前端,另一部分小麥不做任何處理。隨即,將它們放入盛有水的玻璃瓶?jī)?nèi),觀察小麥?zhǔn)欠癯霈F(xiàn)萎焉現(xiàn)象[4]。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察過(guò)后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)被剪去根前端的小麥出現(xiàn)了萎縮現(xiàn)象。教師提問(wèn)道:“這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以說(shuō)明什么呢?”同學(xué)A回答道:“根尖是吸收水分的主要部位。”然后,教師又提問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題,要求學(xué)生自由討論。

    1.為什么根尖能從土壤中吸收水分?

    2.根尖可以分為哪四個(gè)部分?

    3.根尖吸水的主要部位是什么?

    在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課堂上,通過(guò)雙向交流互動(dòng),學(xué)生的探究興趣被充分激發(fā)了出來(lái),都能夠積極踴躍地參與到科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

    綜上可知,傳統(tǒng)固有的科學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)今科學(xué)素質(zhì)教育要求。在這一背景下,教師在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)注重緊密聯(lián)系生活實(shí)際,并巧用信息技術(shù)組織學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)行為,促使學(xué)生在雙向交流過(guò)程中,解決科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中的問(wèn)題,真正達(dá)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究目的,積累更多科學(xué)知識(shí),擁有良好的科學(xué)探究能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張自斌.如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].學(xué)周刊,2016,25(20):45-46.

    [2]樓和東,史貴陽(yáng).科學(xué)探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2016,13(4):145-146.

    [3]馮光洲.關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究 呵護(hù)科學(xué)素養(yǎng):淺談小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生問(wèn)題生成[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2016,11(1):103-104.

    [4]劉麗華.論“實(shí)驗(yàn)”為載體、以“學(xué)生”為主體的探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式[J].學(xué)周刊,2016,13(4):86.

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