新課改下高中物理教學(xué)策略探究

李文錦

摘 要：新課改要求教師教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于教師在平時的教學(xué)中概念的傳授，進而使學(xué)生掌握物理知識的來龍去脈，從而更好地理解教學(xué)中的內(nèi)容。因而高中物理教師要變革教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高其物理思維能力，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；互動教學(xué)；興趣激發(fā)

廣大高中物理教師不單單是知識的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者。因而這就要求高中物理教師從學(xué)生的認知角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，不斷運用多種教學(xué)方式，尋找到學(xué)生最近的學(xué)習(xí)區(qū)，進而構(gòu)建高效課堂。

一、生活化教學(xué)提高學(xué)生的物理思維

教師可以將生活中的實例轉(zhuǎn)化為物理課堂上的元素，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。與此同時，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生運用物理思維解釋生活中的現(xiàn)象，提高他們靈活運用知識的能力，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授粵教版“力”這一知識點時，我采用生活化的教學(xué)方式。具體操作如下，首先，我用手拍打桌子并發(fā)出聲音，接著詢問學(xué)生：“誰打的桌子？誰承受了我手掌的力量？”謙×回答說：“你的手拍打桌子而桌子承受你手的力量！”我微笑著說：“我的手掌是施力的主體，這在物理學(xué)上稱為施力物體，而桌子承受力則被稱為受力物體?！苯又以儐枌W(xué)生：“當(dāng)手拍打桌子時，手會是什么感覺？”政×回答：“手會感覺痛！”我說：“這就說明力的作用是相互的，而當(dāng)你拍桌子時手掌也是朝著一定的方向去施加力的，這說明力是有方向的，我們在物理學(xué)上稱力的方向性為矢量?！睘榱诉M一步加深學(xué)生對于力的概念的理解，我詢問學(xué)生：“誰能舉出生活中的例子？并用物理知識進行解釋。”龔×回答：“我手拖物理書，施力物體為我的手掌，而受力物體為書；我給書一個向上的力，書反饋給我一個向下的力，這說明力是有方向的而且還是相互作用的?！鄙罨慕虒W(xué)，使學(xué)生可以簡單明了地掌握課本上的知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的坡度，進而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、實驗教學(xué)法加深學(xué)生對于物理概念的理解

實驗教學(xué)法可以使學(xué)生通過自己動手實踐體會到課本中的知識，而學(xué)生在做實驗的過程中，不僅能鍛煉他們的實踐操作能力，還可以培養(yǎng)其觀察能力，激發(fā)他們對物理的興趣，進而加深對于物理概念的理解。

比如，在講授粵教版“超重和失重”這一節(jié)時，我運用實驗的方法。具體操作如下，首先，準(zhǔn)備若干個砝碼和測力計。其次，我會親自做實驗并講述其中蘊含的知識點，使得學(xué)生可以理解超重和失重的概念。再次，我針對不同成績層的學(xué)生進行提問使其加深教學(xué)概念的理解。最后，我安排學(xué)生實驗。我截取其中的一個片段進行介紹。我拿一個100克的砝碼掛到測力計上，測力計上顯示1N。我詢問學(xué)生：“當(dāng)我加速向上提測力計時，你們看到什么現(xiàn)象？”世×回答：“砝碼將彈簧拉長了，并且測力計上顯示的拉力變大！”我說：“這就是說明我向上提的力大于砝碼本身的拉力，因而你就看到測力計現(xiàn)時的拉力比原先靜止的狀態(tài)要大，即為超重?！苯又覍W(xué)生說：“咱們反向做實驗看一下?！蔽铱焖傧蛳箩尫艤y力計，詢問學(xué)生：“現(xiàn)在你們看到了什么現(xiàn)象？”曉×回答：“測力計的彈簧變短了，而且測力計顯示變小?！蔽医又f：“你能用自己的想法解釋失重嗎？”啟×激動地說：“因為你向下放的力小于砝碼本身的重力，因而彈簧的長度會變短，測力計顯示變小，這就是失重?！蔽椅⑿χf：“你的回答非常正確！”接著，我分發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具讓學(xué)生進行實驗。而我在巡場觀察學(xué)生的操作情況，對于有問題的學(xué)生積極地引導(dǎo)，進而提高整體實驗教學(xué)的進程。運用實驗的方式幫助學(xué)生理解，使得大部分學(xué)生親自觀察到了超重和失重的具體表現(xiàn)，加深了對概念的理解，進而促進了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的好奇心

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前對于一些物理現(xiàn)象已有一些固有的認識，然而有些認識本身就存在錯誤，因而教師可以將學(xué)生的這種認知巧妙設(shè)疑，激發(fā)他們的好奇心，并通過合理的方式糾正學(xué)生的錯誤認知，使其感受到物理的趣味，進而提升整個課堂的教學(xué)效果。

比如，在講授粵教版“探究自由落體運動”這一節(jié)時，我采用巧妙設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作如下，首先，我詢問學(xué)生：“一塊鐵片和一片羽毛放在同一個高度。我同時放手，哪一個物體先落地？”學(xué)生異口同聲地回答：“鐵片！”我順勢詢問道：“為什么是鐵片先落地？”曉×回答：“因為鐵片重呀！”我接著說：“單單是因為鐵片比羽毛要重嗎？”麗×說：“當(dāng)然是重的物體先著地?！彼又陀脮捅咀鰧嶒?，證明了自己的想法。我微笑著說：“你很有實踐精神，這一點很好！誰還有不同答案？”文×舉手回答說：“我想到了伽利略的比薩斜塔實驗，實驗結(jié)果是不同質(zhì)量的兩個球可以同時著地，所以我不認為是因為重量的原因。”我順勢將多媒體打開并展示了牛頓管實驗，學(xué)生看完之后都感到特別驚奇。我便說：“這就是我接下來要講述的自由落體運動！”學(xué)生便全神貫注地進入到了聽課狀態(tài)。通過巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的爭論，繼而通過多媒體播放視頻糾正學(xué)生錯誤的看法，進而使其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高了整體的教學(xué)效果。

新課改要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，因而高中物理教師要和學(xué)生站在同一個維度教授知識并運用合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生思考，讓其在潛移默化中學(xué)到物理知識，也能糾正他們錯誤的觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而促進高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]魯世明.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探討[J].物理教學(xué)探討，2016（5）.

[2]劉嬋玉.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.