摘 要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫作內(nèi)容更加具有豐富的情感要素,需要學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維能力、詞匯表達(dá)能力等。在初中語文寫作教學(xué)中,序列化的訓(xùn)練方式可擴(kuò)充學(xué)生的寫作認(rèn)知邊界,不斷圍繞中心思想和題材進(jìn)行寫作練習(xí)。為了進(jìn)一步解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何運(yùn)用序列化寫作訓(xùn)練,分析了契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列化方法,以及強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能,達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
關(guān)鍵詞:初中語文;寫作教學(xué);序列化;訓(xùn)練方法
一、初中語文寫作訓(xùn)練序列化延展的新課程意義
教學(xué)活動本身是一種具有序列特征的信息傳遞過程,只有作文訓(xùn)練內(nèi)容的序列特征足夠明顯,才能在學(xué)生的主觀認(rèn)知中形成并不僵化的寫作認(rèn)知。在當(dāng)前初中語文寫作訓(xùn)練中,語文教師的信息傳遞過程本身具有隨意性和盲目性的特點(diǎn)。學(xué)生寫作練習(xí)無法形成一定的邏輯連貫性,導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的效果并不突出。其本質(zhì)因素便是寫作訓(xùn)練教學(xué)規(guī)劃長期處于無序狀態(tài),產(chǎn)生了高耗低效的寫作教學(xué)弊端。因而,提高初中語文寫作訓(xùn)練的時效性,必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位,強(qiáng)化寫作技能。從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā),由淺入深循序漸進(jìn)地設(shè)置系列訓(xùn)練內(nèi)容,才能真正發(fā)揮出寫作訓(xùn)練的實(shí)效性。
二、新課程背景下初中語文寫作教學(xué)序列化訓(xùn)練的基本原則
(一)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位
雖然開展了序列化的寫作訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容,但并不代表教師具備了主導(dǎo)地位。語文教師所提供的系列訓(xùn)練規(guī)劃,僅為寫作訓(xùn)練的客體框架。其內(nèi)容充實(shí)之后,方能彰顯序列訓(xùn)練的時效性與指導(dǎo)性。而寫作本身務(wù)必側(cè)重于真情實(shí)感的流露,框架約束的是寫作范圍而并非情感。故而,學(xué)生本位仍然是序列化寫作練習(xí)的基本原則,需始終圍繞學(xué)生自主探索的寫作意愿開展,方能符合新課程背景的宏觀指導(dǎo)規(guī)劃。
(二)注重寫作技能
寫作雖然凝練于生命感悟,卻限制于寫作技能。初中學(xué)生即便有再多的情感思考,如缺乏寫作技能的規(guī)制,實(shí)則并無法學(xué)會如何運(yùn)用文字梳理文章。序列化的寫作訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì),實(shí)質(zhì)上是針對于文字控制力的技能強(qiáng)化。內(nèi)容題材、中心思想、論斷格式、寫作意境、描述對象,均為客觀存在的寫作范疇設(shè)計(jì)。序列化寫作訓(xùn)練需逐步解析其中的文字運(yùn)用方法,指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技能的文體表現(xiàn)形式。故而,初中語文序列訓(xùn)練的重點(diǎn)需傾向于寫作技能,培養(yǎng)學(xué)生控制文字的寫作能力。
三、契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列化方法解析
(一)審題范圍的認(rèn)知訓(xùn)練
審題是語文寫作的第一步,也是初中語文教學(xué)中開展序列化訓(xùn)練的初始階段。教學(xué)過程中需為學(xué)生設(shè)計(jì)極為接近的作文題目、要求,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分作文寫作審題環(huán)節(jié)中的差異性。在對比環(huán)節(jié)中感受和認(rèn)知寫作方向,形成語文寫作訓(xùn)練的掌控力。如果這種掌控力不足,則會直接導(dǎo)致寫作內(nèi)容偏離主題,與作文題目要求漸行漸遠(yuǎn)。故而,初中語文寫作教學(xué)中需要將審題范圍的訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置在初始階段,加強(qiáng)學(xué)生寫作命題的認(rèn)知能力,為后續(xù)寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
(二)發(fā)散思維的內(nèi)容訓(xùn)練
序列化的寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì),需要符合學(xué)生本位的基本原則。在訓(xùn)練寫作內(nèi)容中,應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛取材,辯證分析,歸納總結(jié)出更加適應(yīng)本次寫作方向的基礎(chǔ)元素。辭藻可以隨意安插,但中心思想與觀點(diǎn)必須確立,在特定的寫作框架之內(nèi)逐漸豐富寫作內(nèi)容。需要輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建發(fā)散性思維,在某一段寫作內(nèi)容中舉例說明發(fā)散思維如何安置于本段。為學(xué)生設(shè)置小組討論時間,讓學(xué)生可以在討論中逐步理清寫作框架,最終落實(shí)于筆端,抒發(fā)凝練感知的寫作要素,呈現(xiàn)出華美的文章辭藻。
(三)明確對象的目標(biāo)訓(xùn)練
明確寫作對象是序列化寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)要素,必須引導(dǎo)學(xué)生形成對于客觀事物的觀察能力。當(dāng)寫作范圍確定,寫作素材明確,必須始終圍繞寫作對象開展行文構(gòu)思。在訓(xùn)練過程中,教師可將描述性的寫作對象具象化,諸如2018年上海中考作文題目為《真的不容易》。這種基于抽象化的寫作范圍設(shè)定,多數(shù)學(xué)生很難在生活中找到描述對象。此時,教師需引導(dǎo)學(xué)生思考選擇“事物”還是“人物”作為寫作對象。當(dāng)寫作對象完全確立之后,序列化寫作訓(xùn)練才具備目標(biāo)感知,讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為真實(shí)、形象、貼切,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作訓(xùn)練要求。
(四)行文結(jié)構(gòu)的流程訓(xùn)練
序列化寫作訓(xùn)練是否能夠真正提高初中學(xué)生的寫作水平,取決于行文結(jié)構(gòu)練習(xí)的最后教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)明確了文章主旨、寫作范疇、描述對象之后,需進(jìn)一步對行文結(jié)構(gòu)加以訓(xùn)練。此時,訓(xùn)練內(nèi)容需要針對學(xué)生的個體情況而定。假設(shè)學(xué)生在寫作過程中,情感表達(dá)并不豐富,則需要將教學(xué)重點(diǎn)傾向于文本內(nèi)容素材的優(yōu)化設(shè)計(jì)中。通過適當(dāng)調(diào)節(jié)描述角度,融入和滲透更多的形容詞或個人見解,凝練文本結(jié)構(gòu)的充實(shí)度。假設(shè)學(xué)生行文結(jié)構(gòu)錯位、顛倒、邏輯性較差,則需要由提綱把控強(qiáng)化寫作感知。先以字?jǐn)?shù)較少的作文要求為約束,強(qiáng)調(diào)中心思想的表達(dá)性。而后進(jìn)行擴(kuò)充性寫作訓(xùn)練,不斷圍繞中心思想展開寫作素材的相互滲透。因此,序列化寫作訓(xùn)練并非一成不變,而是需要針對學(xué)生寫作習(xí)慣和問題具體分析,找出學(xué)生實(shí)際需求后,改善其寫作弊病,達(dá)到優(yōu)化系列寫作訓(xùn)練效果的初衷。
綜上所述,在初中語文寫作教學(xué)中,將序列化寫作訓(xùn)練融入其中。需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位,發(fā)揮學(xué)生自主寫作愿望,同時重視寫作技能訓(xùn)練的連貫性。通過審題范圍、發(fā)散思維、明確對象、行文結(jié)構(gòu)等一系列訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì),能夠真正發(fā)揮出序列化寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢,加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生寫作能力的基本要求。
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作者簡介:楊湘渝(1971.5—),女,侗族,湖南省芷江縣人,職稱:副高級,研究方向:中學(xué)語文,就職于湖南省芷江三中。