從明朝對外關(guān)系一課淺談歷史課堂導入

李秀清 王洪濤

課堂導入無論對哪個學科，哪個年齡段的學生，都是重要的環(huán)節(jié)。因為良好的開端是成功的一半。誠然，課堂的導入，因為課程內(nèi)容不同，學情各異，教師教學風格的差異，導課的方法千差萬別。這也就是所說的“教無定法”。不同的導入，精彩紛呈，各領(lǐng)風騷。正所謂“仁者見仁，智者見智”。下面我以人教版歷史七年級下冊第15課《明朝對外關(guān)系》為例，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗粗淺地談一談歷史課堂的導入。

在講《明朝對外關(guān)系》一課時，我任教六個班的歷史課，因為每個班的學情不同，不可能用同一種方式導入新課，我會根據(jù)不同班級的學情，采用不同的導課方式，這就是“因材施教”。我經(jīng)常采用的第一種導課方式是復習提問的方法。當然復習提問法很廣泛，復習的內(nèi)容可以是與本課相關(guān)的任何內(nèi)容，比如，基礎(chǔ)知識學得稍好的班級，我覺得應(yīng)該構(gòu)建歷史體系，我會引領(lǐng)學生一起復習明朝的政治、經(jīng)濟情況，這樣做要達到的目的是突出明朝對外關(guān)系中鄭和之所以能夠七次下西洋，是以中央集權(quán)的支持和強盛的國力為后盾的。幫助學生構(gòu)建明代歷史的內(nèi)在聯(lián)系，從政治、經(jīng)濟、外交等方面全方位理解明朝歷史?；A(chǔ)知識較好的班級，復習的內(nèi)容也可以是隋唐、宋元的對外關(guān)系。繁榮開放的隋唐時期，尤其是唐朝國力強盛，再加上政府鼓勵，與很多國家友好往來，主要是日本、天竺、新羅。宋元時期中外交通便利，政府鼓勵海外貿(mào)易，有市舶司這樣專門的機構(gòu)管理海外貿(mào)易，對外貿(mào)易頻繁。明朝的對外關(guān)系在前期主要是和平友好往來，主要表現(xiàn)是鄭和下西洋。明朝中后期，隨著國力衰落，也有戰(zhàn)爭沖突發(fā)生，主要的表現(xiàn)是戚繼光抗倭和葡萄牙攫取澳門居住權(quán)。這樣把對外關(guān)系作為一個小專題進行梳理，主要培養(yǎng)學生學會縱向歸納歷史知識的能力?；A(chǔ)知識很好的班級，復習內(nèi)容可以是古代中日關(guān)系，回憶隋唐以來中日友好往來，尤其是唐朝時期，中日友好往來頻繁，日本全方位學習我國。但到明朝中后期，國力衰弱，東南沿海倭患嚴重，出現(xiàn)了以戚繼光抗倭為例的反侵略戰(zhàn)爭。讓學生明白在國際關(guān)系中，沒有永久的朋友，也沒有永久的敵人，為敵為友，后盾是國力和國家利益。當然，這樣深層次的剖析需要有一定的歷史知識的積淀。復習提問還可以有很多角度，只要我們能夠依據(jù)自己所教班級的學情，平時多思考、多嘗試、多探索，一定能夠找到正確的方法。

我在講《明朝對外關(guān)系》一課時，經(jīng)常采用的課堂導入的第二種方法是創(chuàng)設(shè)情境的方法。創(chuàng)設(shè)情境的手段很多，必須依據(jù)學情采用，可以在現(xiàn)實中找切入點，拉進歷史時空距離。講這一課時，對于喜歡關(guān)注熱點的班級，我選用2008年奧運會開幕式中關(guān)于鄭和下西洋的視頻，通過視覺沖擊，震撼學生的心靈，引起喜歡關(guān)注熱點的學生的共鳴?，F(xiàn)實的切入點很多，如偉大節(jié)日的設(shè)立。2005年4月，經(jīng)過國務(wù)院批準，將每年的7月11日確立為中國“航海日”，為紀念我國偉大航海家鄭和下西洋600周年。為了達到歷史和地理的融合，我還采用動態(tài)的鄭和下西洋路線地圖來創(chuàng)設(shè)情境，因為初一的學生對世界歷史和世界地理了解有限，用這樣的地圖展示鄭和下西洋的路線，引導學生學習歷史時可以結(jié)合地圖，能夠做到“左圖右史”，整合知識。我有時還用表格創(chuàng)設(shè)情境對比鄭和下西洋和西方航海家的航海，通過對比感受到鄭和下西洋的規(guī)模大，范圍廣，持續(xù)時間長，比西方航海家的航海早半個世紀，是我國航海史上的偉大創(chuàng)舉。這樣既可以拓展學生的視野，又可以激發(fā)學生學習世界歷史新航路的開辟的興趣，收到一箭雙雕的功效。本課我也采用動畫片《鄭和下西洋》《戚繼光抗倭》相關(guān)片段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學生的眼球，調(diào)動學生學習歷史的熱情。我有時也采用教材的兩幅圖片來創(chuàng)設(shè)情境，鄭和和戚繼光，一個是偉大的航海家，一個是名垂青史的民族英雄，他們在歷史上究竟有怎樣的事跡，才有如此的美譽，拋出問題，激發(fā)思維，引起思索。創(chuàng)設(shè)情境我也采用簡單的思維導圖。如下圖：

通過思維導圖，呈現(xiàn)本課的歷史知識結(jié)構(gòu)框架，把繁雜的歷史知識點聯(lián)系在一起，貫穿成歷史線索，通過歷史線索，編織成歷史網(wǎng)絡(luò)，化繁為簡，讓學生對本課的框架了然于心。創(chuàng)設(shè)情境，我還采用歷史文獻資料，例如

材料一：“封侯非我意，但愿海波平”——戚繼光《韜鈴深處》

材料二：官夫海，洪濤接天，巨浪如山，……而我之云帆高張，晝夜星馳，涉彼狂瀾，若履通衢者……——鄭和《天妃之神靈應(yīng)記》

引領(lǐng)學生分析歷史材料，從材料中找到關(guān)鍵的詞和句子，提取有效的歷史信息，剖析史料，透過歷史現(xiàn)象，揭露歷史本質(zhì)。

我在講《明朝對外關(guān)系》一課時，采用的課堂導入的第三種方法是學生自編自演課本劇。例如利用課本劇《鄭和下西洋招聘會》來導入。

總之，歷史課堂的導入是一門學問。我只是結(jié)合自己不成熟的教學經(jīng)驗，粗淺地說了一下自己在多年從事教學活動中課堂導入的做法和想法，并不一定適合他人。因為每位教師都會根據(jù)校情、學情、師情形成自己經(jīng)典的導入方法。