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    初中語文閱讀與寫作相互結(jié)合的教學(xué)策略分析

    2018-02-19 08:10:46劉小勛
    新課程·中學(xué) 2018年10期
    關(guān)鍵詞:寫作閱讀初中語文

    劉小勛

    摘 要:在素質(zhì)教育的背景下,初中語文教師要善于把閱讀和寫作相互結(jié)合起來,讓兩者之間形成相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系,以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力與寫作能力,師生之間共同構(gòu)建高效的語文課堂。

    關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀;寫作;教學(xué)方法

    新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師要改變以往的教學(xué)模式與理念,認(rèn)識到學(xué)生是語文課堂教學(xué)的主體,在了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度之后設(shè)定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案,提高學(xué)生參與語文課堂教學(xué)的自主性與積極性。教師還要善于把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生以讀促寫,在閱讀教學(xué)中模仿優(yōu)秀文章的寫作技巧,在寫作教學(xué)中鞏固閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作手法,以此提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    一、當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

    當(dāng)前初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中還存在很多問題,首先,最為嚴(yán)重的是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互分離,很多教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度,只讓學(xué)生著重關(guān)注閱讀文章的內(nèi)容,很少開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生無法在閱讀中學(xué)到寫作技巧,積累寫作素材;其次,學(xué)生在寫作過程中無法回歸到閱讀教學(xué)中,這是由于教師沒有為學(xué)生提供有利的寫作空間與條件,很少系統(tǒng)、全面地為學(xué)生寫作的謀篇布局、選材、構(gòu)思提出相應(yīng)的指導(dǎo),只是單純地讓學(xué)生寫作,人為地把寫作和閱讀教學(xué)分開了。

    二、初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

    (一)單元整合,促進(jìn)讀寫結(jié)合

    在初中語文閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)過程中,教師要善于整合單元內(nèi)容,讓閱讀與寫作相互結(jié)合、相互促進(jìn)。初中語文教材中每一個單元都設(shè)有“寫作”內(nèi)容,而寫作素材往往都是以本單元的主題來展開的,并且會把閱讀內(nèi)容貫穿在本單元的寫作內(nèi)容中,在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元之后能夠?yàn)樽x寫結(jié)合創(chuàng)造有利的條件,所以教師要善于把單元中的教學(xué)素材整合在一起,首先需要明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),找出本單元中的閱讀素材提示,以此作為寫作導(dǎo)向,這樣學(xué)生就能夠在寫作中歸納本單元的閱讀內(nèi)容,并且在閱讀中穿插寫作內(nèi)容。例如,《列夫·托爾斯泰》《我的母親》《藤野先生》都屬于一個單元中的文章,并且都是關(guān)于描寫人物的記敘文,教師可以把寫人的記敘文和閱讀結(jié)合起來,開展讀寫結(jié)合語文教學(xué)。教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的描寫手法,然后結(jié)合自己的實(shí)際生活案例進(jìn)行寫作,比如,在《我的母親》這篇文章中,教師要讓學(xué)生在閱讀文章過程中體會作者在寫作中情感真摯、語言質(zhì)樸、記敘和抒情相互融合的手法,以此來布置寫作任務(wù),讓學(xué)生以“我的母親”為話題展開寫作,這樣學(xué)生才能夠?qū)懗稣媲閷?shí)意的作品。

    (二)以讀促寫,培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

    開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式,也就是把閱讀與寫作作為一個統(tǒng)一的整體,在語文閱讀教學(xué)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力,更重要的是讓學(xué)生在掌握文章內(nèi)容時積累寫作素材,潛移默化地讓學(xué)生擁有良好的寫作技巧,并且運(yùn)用到寫作中,提升語文寫作能力。例如,在教學(xué)《背影》這篇文章的時候,教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的中心思想,深入掌握課文的具體結(jié)構(gòu)與情感走向,讓學(xué)生為寫作奠定基礎(chǔ)?!侗秤啊愤@篇課文通過描述作者和父親之間的情節(jié)展現(xiàn)人物的情感,具備較強(qiáng)的典型性,學(xué)生只有掌握課文的思路走向,才不會在閱讀過程中感到乏味,還能在閱讀中掌握作者的寫作技巧與想要表達(dá)的思想感情,在以后的寫作過程中可以模仿,提升語文素養(yǎng)。

    (三)拓展學(xué)生課外閱讀量,為寫作積累素材

    在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中,教師不能僅僅把教學(xué)范圍局限在教材之內(nèi),而是要不斷地拓展學(xué)生的課外閱讀,為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章,讓學(xué)生積累更多的寫作素材,潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如,在教學(xué)《春》這篇文章的時候,教師可以讓學(xué)生閱讀朱自清其他優(yōu)秀的作品,比如《荷塘月色》《綠》等,引導(dǎo)學(xué)生體會朱自清在不同的文章中注入的寫作情感,以此升華學(xué)生的情感,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,為日后的寫作提供更多的思路。

    (四)巧妙設(shè)計(jì),深化讀寫感悟

    初中生正是培養(yǎng)正確人生觀、價值觀的重要時期,教師要在語文讀寫結(jié)合教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,深化學(xué)生的讀寫感悟,提升學(xué)生的審美能力與鑒賞能力。例如,在教學(xué)《端午的鴨蛋》的時候,教師可以利用多媒體技術(shù)更為直觀地展現(xiàn)端午風(fēng)俗習(xí)慣,并且要讓學(xué)生通過書面語言表達(dá)自己了解到的教學(xué)內(nèi)容,并且對教材展開延伸,這樣既能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性,也能夠讓學(xué)生在閱讀過程中擁有寫作感悟,讓閱讀與寫作有機(jī)地融合在一起。在學(xué)生結(jié)束閱讀之后,教師要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮、想象的空間,在鞏固所學(xué)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的想象能力,這樣才能夠?qū)懗霆?dú)特的作品。

    總之,在初中語文課堂教學(xué)中教師要善于把閱讀與寫作結(jié)合在一起,讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作技巧,在寫作中鞏固知識,做到學(xué)以致用,逐漸提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曾敏.探討初中語文閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育,2016(16):45.

    [2]黃怡.試論初中語文閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].亞太教育,2016(27):31.

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