初中語文名著導讀教學現(xiàn)狀及對策

邢彥

摘 要：中外文學名著是我國古代文人智慧的結晶，初中語文教材中開設“名著導讀”板塊，不僅能讓學生了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時對于提升學生的語感、開闊學生的眼界、發(fā)展學生的人文素養(yǎng)和錘煉學生的品質有積極的意義。立足當前初中名著導讀現(xiàn)狀，著重分析“名著導讀”教學存在的問題，對如何科學、有效地開展名著導讀提出幾點淺薄的意見和舉措。

關鍵詞：初中語文；名著導讀；現(xiàn)狀和策略

文學名著是我國文化的精華，閱讀名著與歷代文豪攜手前行、提升智能、發(fā)展學生的人文素養(yǎng)是設立名著導讀板塊的主要目標，也是當前初中語文教學的重要內容。新課標對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W生要求更為明確：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！彪S著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段初中名著導讀有了一定的強化，然而初中“名著導讀”教學現(xiàn)狀并不樂觀。

一、造成初中名著導讀教學現(xiàn)狀的原因

1.教師方面的原因

在應試教育背景下，部分教師錯誤地認知當前教育形勢，為了在最短的時間內提升學生的語文成績，教師將“名著導讀”環(huán)節(jié)制作成“壓縮餅干”喂給學生，十幾部名著用一套PPT、一套講義進行講解和分析，學生只要死記硬背內容就可以輕松應對考試，只知其一，不知其二，自然無法領會文學名著的偉岸思想和精神，文學修養(yǎng)和人文素養(yǎng)自然無法得到提升。

2.學生方面的原因

一是過于閱讀功利。隨著快餐文化的沖擊，學生的閱讀視野僅僅局限于縮寫本，單純看名著簡介和教師制作的講義，只為應付考試。二是閱讀低俗性。隨著信息時代的迅猛發(fā)展，各種電子產品如手機、電腦的沖擊，學生將更多的注意力放在電子游戲上，浮躁心態(tài)的影響導致學生不愿意將多余的時間放在閱讀一本名著或者一篇文章上，即便是閱讀文章，學生也將更多的注意力集中在插圖、圖表等上面，沒有意識去親近那些思想豐厚的名著作品。

綜上所述，種種原因的存在導致學生無法與各代文豪進行思想溝通，知識技能、思想和價值觀無法得到并行發(fā)展，阻礙了學生的綜合發(fā)展。為了改變當前初中名著閱讀現(xiàn)狀，下文筆者將對改革現(xiàn)狀作出一些思考和探索。

二、解決名著導讀的幾點策略

1.刺激學生的閱讀欲望

興趣是最好的老師。只有激發(fā)了學生閱讀名著的興趣，才能引導學生主動去閱讀名著，主動去獲取知識，從“要我學”向“我要學”轉變。這就需要教師能從初中生最細微的心理入手，從學生的興趣、愛好入手，創(chuàng)設符合學生的情境，才能提升名著導讀教學成效。初中生喜歡聽故事，喜歡講故事，筆者在教學過程中會經常創(chuàng)設一些互講故事的環(huán)節(jié)，給學生提出一些要求，讓學生講述自己喜歡的故事。例如，在導讀《西游記》名著時，筆者會給學生創(chuàng)設一個研究課題：西游記中妖怪的本領排行，讓每個學生說出自己心中妖怪的角色，并且能根據名著章節(jié)內容說出理由。拋出一個刺激點，引導學生進行自主性閱讀，激活了學生的閱讀欲望，也就提高了名著閱讀教學的有效性。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

想要提升名著導讀閱讀教學有效性就必須完美平衡學生、文學文本兩者之間的關系。古語云“不動筆墨不讀書”，其含義是指學生動手寫和記能夠實現(xiàn)作者、讀者、文本三者之間的有效溝通。因此，筆者認為：授人以魚，不如授人以漁，首先要做的就是幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。一是勤摘錄。在閱讀文學名著的時候，閱讀與摘錄同時進行，邊讀邊寫，邊記邊思，書讀得越多，摘抄也越多，自然也就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。二是勤寫讀后感。筆者一直推崇“讀書破萬卷，下筆如有神”，好的語感來源于真摯的情感。初中生正值花季，雖心理和生理不成熟，但是他們情感豐富，閱讀完一本書之后，能夠對書中所描述的情節(jié)、人文、風土人情等各方面有自己獨特的見解，引導學生將自己心中所想記錄下來，這就是讀后感。三是對文學作品進行二次創(chuàng)造。有意識地引導學生對文學作品進行仿寫、編寫、擴寫和縮寫。筆者總是在每個學期安排三到五次名著導讀作品訓練。例如，在導讀《朝花夕拾》相關章節(jié)時，筆者會引導學生進行仿寫，讓學生把自己當做主人翁，仿寫自己家鄉(xiāng)的風土人情，續(xù)寫一段故事；還可以閱讀完《海底兩萬里》相關篇章后，引導學生發(fā)揮想象，將自己腦海中對海底世界的幻想落實到筆下，既能激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣，也能發(fā)散學生的思維，提升學生的作文水平。

3.搭建閱讀平臺

充分挖掘和利用學校可利用的課程資源、科技資源、圖書館資源為學生創(chuàng)建一個屬于學生自己的平臺，給學生一個展示自我的機會和舞臺，自主交流互動。可以在學校舉辦豐富多彩的閱讀活動。筆者認為可以用以下幾種方式給學生展示自我的機會：（1）“手抄報”設計大賽”；（2）開展朗誦比賽；（3）讀書筆記展評；（4）“課本劇編排”；（5）即興演講；（6）開辯論會。例如，在讀了某部名著后，可以讓學生進行讀書心得交流會，讓學生展示自己對名著的認識和看法，同時在交流的過程中，大家互相交流思想和認識，有助于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，同時加深對名著的認識。

以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教師批評指正。

參考文獻：

[1]王坤.初中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].學周刊，2018（9）.

[2]趙耀杰.初中語文閱讀教學策略初探[J].中國校外教育，2013（5）.