談小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計策略

王莉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；角色體

驗；生活實踐

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0101—01

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上。受情境教育理論的啟發(fā)，經(jīng)過閱讀、實踐，筆者覺得要設(shè)計出讓學(xué)生喜愛的、有創(chuàng)造性的作業(yè)，無疑是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必要手段之一。因此，筆者設(shè)計出了小學(xué)語文情境作業(yè)的幾種類型，并歸納出了相應(yīng)的設(shè)計策略。

一、設(shè)計角色體驗型作業(yè)

教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，挖掘文本中隱含的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生語言發(fā)展的特點和教學(xué)需要，通過語言渲染等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動因素。如教學(xué)《新型玻璃》一文，當(dāng)學(xué)到“新型玻璃的特點及用途”這部分內(nèi)容時，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高。新型玻璃是怎樣設(shè)計的呢？筆者布置了這樣一道作業(yè)：“請你當(dāng)一回設(shè)計師，采用邊畫圖邊講解的方式，將你設(shè)計玻璃的方法、用途講給其他設(shè)計者聽，讓他們領(lǐng)悟你獨具匠心的設(shè)計方法。講解詞可參照課文有關(guān)段落?！焙翢o疑問，這樣的作業(yè)是很受學(xué)生歡迎的，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，使他們在邊畫邊講中完成了一次角色體驗。

此外，結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容還可以設(shè)計出更多更有挑戰(zhàn)性的角色，如演員、導(dǎo)演、小導(dǎo)游、配樂師、小記者、設(shè)計師、闖關(guān)者以及課文里出現(xiàn)的種種人物等等，讓學(xué)生在豐富多彩的角色體驗中感受語言文字的魅力，領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，從而掌握語言、運用語言。

二、設(shè)計生活實踐型作業(yè)

新課標指出，只有充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，學(xué)生才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文學(xué)習(xí)能力。而生活實踐型的小學(xué)語文情境作業(yè)正是在此基礎(chǔ)上提出的。它最為顯著的特征就是回歸現(xiàn)實，回歸生活，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得參與作業(yè)活動的發(fā)展性體驗。

設(shè)計策略：

1. 回歸生活，發(fā)掘資源。生活是無須創(chuàng)設(shè)的天然情境，蘊藏著許多豐富的語文作業(yè)資源。語文教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生語言發(fā)展的層次，憑借自身獨特的職業(yè)敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業(yè)資源，成為學(xué)生與生活之間的“紅娘”，并為之牽線搭橋。如，教學(xué)《大瀑布的葬禮》一文后，讓學(xué)生對學(xué)校附近的水資源進行調(diào)查研究。

2. 實地利用，加強指導(dǎo)。這是生活實踐型語文情境作業(yè)的核心部分，教師將學(xué)生帶到作業(yè)地點后，需引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、探究，讓他們享受作業(yè)的過程。如，上述案例中的水資源調(diào)查，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去水電站和自來水廠進行調(diào)查訪問，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有價值的采訪問題，并提醒他們記下有用的數(shù)據(jù)。

三、設(shè)計“掌握生詞寫法”的作業(yè)

小學(xué)語文生字詞教學(xué)中，語文教師通常會給學(xué)生布置幾遍乃至很多遍的抄寫任務(wù)，殊不知，抄寫生詞是一種較為枯燥、機械而又乏味的語文作業(yè)，許多學(xué)生在長期的、無休止的抄寫中已經(jīng)喪失了自主意識，毫無主動性可言，這種作業(yè)抄寫不但達不到“掌握生詞寫法”的目的，而且使學(xué)生的書寫質(zhì)量嚴重下降。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

1. 語言刺激，形成“期待”。布置抄寫生詞前，教師這樣說：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹?0個詞語（出示課本上要求掌握的部分生詞），想跟大家玩一場闖關(guān)的游戲，這個關(guān)就是10分鐘后將這些詞語默寫得既正確又美觀。如果能，就算闖關(guān)成功；反之則闖關(guān)失敗。用10分鐘的時間準備，但每詞抄寫不能超過三遍！對自己有信心嗎？”“有！”話音剛落，學(xué)生們便信心百倍地投入到了抄寫詞語之中。

2. 角色準備，自我提高。從形式上看，學(xué)生所做的抄寫詞語，他們的思維是主動的，精神是亢奮的，“十分鐘”“不超過三遍”“正確又美觀”對學(xué)生而言都是不小的挑戰(zhàn)。這個過程是學(xué)生主動獲取知識和自我挑戰(zhàn)、自我提高的過程。需要注意的是，角色準備是非常重要的過程，教師需根據(jù)不同的角色設(shè)定，給足學(xué)生準備的時間。對于有些難度的字詞，教師要巡視指導(dǎo)，起到糾偏的作用，以使學(xué)生少走彎路。如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“唇槍舌劍”時，有許多學(xué)生將半包圍結(jié)構(gòu)的“唇”寫成了上下結(jié)構(gòu)，教師便可適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生。

總之，語文情境作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生的能力素養(yǎng)在不同方面得到提高，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

（注：本文為蘭州市教育科學(xué)研究基金項目《小學(xué)語文情境作業(yè)設(shè)計的研究》成果之一，項目編號：LZ[2017]GR0636）編輯：張慧敏