微課在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究

高旻

摘?要：微課產(chǎn)自于西方的“翻轉(zhuǎn)課堂”的新概念。在初中歷史教學(xué)中，教師在結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)與理解力基礎(chǔ)上進(jìn)行微課教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主探究，快樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有助于教師反復(fù)打磨課堂，提高授課質(zhì)量與授課水平。然而，它也存在一定的瑕疵，不利于大范圍、全國性的推廣?？傮w而言，它瑕不掩瑜，稱得上是“微言大義，體精要豐”。

關(guān)鍵詞：微課;武昌勝利;學(xué)生自主性

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-116-1

微課，是指以視頻為載體，記錄授課教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育教學(xué)的全過程，這一概念源自于2011年興起于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其目的在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在實(shí)踐過程中，其優(yōu)勢(shì)卻不僅僅局限于此。筆者嘗試對(duì)部編版初中歷史第九課《辛亥革命》進(jìn)行了微課教學(xué)，現(xiàn)將教學(xué)過程和感悟闡述如下。

一、借助微課，幫助預(yù)習(xí)，營造氛圍

相比小學(xué)生，初中生在專注力與自控力上有了很大提高，然而，由于歷史學(xué)科本身的枯燥性以及與當(dāng)代學(xué)生所處時(shí)代的限制，從一定意義而言，我們的學(xué)生并不能很好的理解戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的現(xiàn)狀，也不能與那個(gè)年代的勞苦大眾感同身受。而微課的引入在一定程度上起到了很好的引導(dǎo)與示范作用。

就本課而言，借助于課前預(yù)習(xí)微視頻和導(dǎo)學(xué)案的配合使用，本班學(xué)生能夠親眼目睹同盟會(huì)成立后和武昌起義發(fā)生之前革命戰(zhàn)士所做的努力，而這些努力不是為了一己之私，不是為了一人之益，而正是無數(shù)仁人志士所做的不懈努力與抗?fàn)帲矐c起義，黃花崗起義等一次次的流血與犧牲之中，我們終于贏得了武昌起義的勝利。在一個(gè)個(gè)歷史鏡頭中，在課外延伸的黃花崗烈士林覺民的《與妻書》的含淚誦讀中，我們的學(xué)生感受到武昌起義取得勝利的來之不易。而又在湖北“漢陽鐵廠”“湖北新軍”的建成過程中，我們可以看到武昌起義取得勝利的物質(zhì)基礎(chǔ)。結(jié)合微視頻與導(dǎo)學(xué)案，以往很難讓學(xué)生理解的本課知識(shí)點(diǎn)武昌起義取得勝利的原因，借助與課前預(yù)習(xí)微課和導(dǎo)學(xué)案的配合使用，學(xué)生們很容易從短短幾分鐘的微課講解之中概括提煉出主要觀點(diǎn)，相對(duì)以以往的授課，這是本次使用微課的一個(gè)驚喜。

二、以生為主，自主學(xué)習(xí)，快樂探究

我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，也希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，但怎樣才能更好的使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)，這是我們一直在思考和探究的問題。而微課，顯然，為我們提供了良好的渠道與手段，它能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂探究，在學(xué)習(xí)之中獲得成就感。

以本課為例，傳統(tǒng)的教育模式是通過老師講述，背誦武昌起義取得勝利的原因，學(xué)生在枯燥的講解之中，雖然能夠獲得知識(shí)，卻無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。而本次采用微課的方式，讓學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)學(xué)生能夠依照自己的進(jìn)度完成相關(guān)練習(xí)，雖然也存在一些基礎(chǔ)較弱、理解力較差的孩子，但就像游戲打通關(guān)一樣，這一關(guān)過不去，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，在反復(fù)多次觀看微課的過程中，真正達(dá)成知識(shí)的獲得和講解的通關(guān)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是自我主動(dòng)地在學(xué)習(xí)，這就變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與收獲感，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣。顯而易見，這樣得到的知識(shí)，不僅有利于學(xué)生的記憶，而且在通過自己歸納總結(jié)過程中所獲得的學(xué)習(xí)方法，是可以不斷重復(fù)使用的。而后期的檢驗(yàn)也充分證實(shí)了相比死記硬背而言，學(xué)生通過自己的理解、歸納、自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，不僅記憶牢靠，而且某些聰慧的孩子還可以活學(xué)活用。有了微課的助力，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)辛亥革命的意義中，充分發(fā)揮了自主性與探究精神。

三、便于攜帶，反復(fù)打磨，不斷完善

相比較傳統(tǒng)課堂，微課的一大好處，尤其是對(duì)成長中的教師而言，它可以讓人反復(fù)打磨，從而精益求精。不同于傳統(tǒng)課堂的保存方式，通過筆記、他人點(diǎn)評(píng)等，它電子化的形式，能夠讓我們的自己的眼睛看到自己的不足，它是可留存的，可作證據(jù)的，好壞都留下了完整的痕跡，而對(duì)于成長中的教師而言，無疑是極為有益的。

本課單單“武昌勝利”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我便反復(fù)打磨了不下三次，不僅是對(duì)自身的嚴(yán)格要求，也是本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、學(xué)為人師的態(tài)度，既然讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)就應(yīng)該做到精益求精。在第一次的制作過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的語速偏快，而屏幕相對(duì)應(yīng)的字幕并未來得及出示，當(dāng)然，作為授課者，字幕的先后無關(guān)緊要，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，肯定是不利的，在研磨以后，我重新對(duì)語速、字幕時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，而在二次觀看過程中，我又發(fā)現(xiàn)，武昌勝利的原因，單從歷史現(xiàn)狀、生產(chǎn)力基礎(chǔ)等角度進(jìn)行分析是可行的，只是其內(nèi)在銜接不夠妥貼，我只好再次進(jìn)行調(diào)整。在這樣反復(fù)打磨過程中，我也發(fā)現(xiàn)了在以往授課環(huán)節(jié)極其被忽視又極為重要的問題，即怎樣授課才能符合學(xué)生心理，怎樣授課才能銜接更為妥當(dāng)。在反復(fù)打磨的過程中，我對(duì)一堂課的框架結(jié)構(gòu)、授課脈絡(luò)也更為熟悉，而這樣一種得心應(yīng)手，對(duì)于其他知識(shí)點(diǎn)的教授也是很有幫助的。

四、不斷學(xué)習(xí)，才能更好發(fā)展

以上從三個(gè)角度談到微課對(duì)本次授課的幫助，同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)在微課實(shí)際運(yùn)用過程中還存在一些問題，就教師而言，新興產(chǎn)物無疑是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是對(duì)授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)，在最初做微課的時(shí)候，我確實(shí)存在著畏難情緒，也確實(shí)因?yàn)槠鋬?nèi)在的科技含量而忍痛不前，但不管怎樣，作為一名人民教師，我既然樹立了終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念，就應(yīng)該不怕困難、不斷學(xué)習(xí)才能更好成長。

綜上而言，雖然微課存在著瑕疵，但瑕不掩瑜，總體還是有助于學(xué)生知識(shí)的獲得與成長的。

[參考文獻(xiàn)]

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