化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的探索

詹寧華

摘?要：本文從我國新一輪課程改革背景出發(fā)，闡述了合作學(xué)習(xí)的基本特征以及當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的重要意義，并結(jié)合自己化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力作了初步探討。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);探究;情境;探索性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-104-2

中學(xué)化學(xué)教學(xué)所要考察的不僅是學(xué)生的記憶力和實(shí)踐操作能力，更多的還需要考察學(xué)生的合作能力。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的問題情境。如在學(xué)習(xí)“分子”時(shí)，可以通過有趣的“空中發(fā)煙”實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發(fā)現(xiàn)有大量的白煙生成。教師可引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象？”等問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。再如，在學(xué)習(xí)“金屬和鹽發(fā)生置換反應(yīng)的條件”時(shí)，可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

再如在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)后物質(zhì)的質(zhì)量變小了。學(xué)生很迷惑，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣改進(jìn)此裝置使它也符合質(zhì)量守衡定律？學(xué)生在積極討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，且錐形瓶內(nèi)的稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球會(huì)鼓起，這樣就以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。

二、探究性學(xué)習(xí)方法是學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的核心

很多學(xué)生對(duì)新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇，此時(shí)，教師應(yīng)在保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”，激發(fā)他們的探究意識(shí)，讓學(xué)生課后通過實(shí)驗(yàn)、查資料、討論等等方法去找到答案，通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高合作學(xué)習(xí)能力。

例如，質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生掌握理解該定律的內(nèi)容和原因，我將此節(jié)課設(shè)計(jì)成教師指導(dǎo)下的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用問題→實(shí)驗(yàn)→討論→歸納→科學(xué)抽象→結(jié)論→應(yīng)用等環(huán)節(jié)組織教學(xué)，效果很好。在教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中我采取了如下方法：首先，設(shè)置探索情境，提出物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)過程中，反應(yīng)物和生成物之間究竟有什么關(guān)系呢？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加，是減少，還是不變呢？學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過個(gè)人思考、小組討論，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，最后經(jīng)過優(yōu)選得出實(shí)驗(yàn)所需儀器、步驟等內(nèi)容，并由師生歸納出下表實(shí)驗(yàn)提綱。

三、引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究中開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)總是圍繞某些問題進(jìn)行的，精心設(shè)計(jì)討論問題也是合作學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循適度性原則，討論問題應(yīng)當(dāng)具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但不能太難，不能超過學(xué)生的能力范圍;也不能太簡單，否則流于形式。教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循階梯性原則，不斷拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足異質(zhì)小組內(nèi)不同學(xué)生水平的需要，充分發(fā)揮互助合作的功能。例如學(xué)習(xí)SO2-4的檢驗(yàn)方法時(shí)可設(shè)置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現(xiàn)象，再加入鹽酸有何現(xiàn)象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4嗎？③某溶液中滴加Ba（NO3）2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO2-4嗎？④你組認(rèn)為檢驗(yàn)SO2-4的最嚴(yán)密的方案是什么？教師在設(shè)計(jì)討論問題時(shí)應(yīng)遵循開放性原則，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的理念;還要吃透學(xué)生，精心設(shè)計(jì)既有聯(lián)系性又有開放性的化學(xué)問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的欲望，把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)引向深入。例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫的污染”時(shí)可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？

四、合作學(xué)習(xí)過程中要注意滲透科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學(xué)體系的有力手段和工具，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。在教學(xué)中，教師要深入研究教材，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握科學(xué)方法的運(yùn)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)，端正觀察態(tài)度，教給學(xué)生觀察方法

教師應(yīng)根據(jù)所觀察事物的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠(yuǎn)及近、由點(diǎn)到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察到鈉浮在水面上、反應(yīng)放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。只有現(xiàn)象觀察全面了，才有可能結(jié)合其他知識(shí)徹底搞清“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)質(zhì)。

2.注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注重開闊學(xué)生視野

課堂演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，切勿包做包講。當(dāng)然，僅僅觀察課堂演示實(shí)驗(yàn)還是不夠的，要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，化工生產(chǎn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如：家中的食鹽為什么

會(huì)變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護(hù)？為什么要興建火力發(fā)電廠、而為什么又要關(guān)閉一些小型火力發(fā)電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？

3.要注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教材中很多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通過這些實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能，掌握實(shí)驗(yàn)基本方法。應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實(shí)驗(yàn)，而不應(yīng)該操縱學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，應(yīng)該及時(shí)地幫助他找到失敗的原因。

4.要精心設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，甚至可以將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)

探索性實(shí)驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神。如在進(jìn)行“氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，就可以先按照常規(guī)的膠頭滴管的使用方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨別紅褐色沉淀的本質(zhì)，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學(xué)生可以各抒己見，甚至還可以對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)，這樣學(xué)生不是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而是經(jīng)過探索獲取了知識(shí)，還獲取了方法，提升了學(xué)生的合作能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與和合作的機(jī)會(huì)，只有參與并注重實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育。