關(guān)于小說(shuō)閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的理性思考

朱麗華

摘?要：在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“一線拎”式的“主問(wèn)題”，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)，增強(qiáng)閱讀與理解的精度和深度。首先，根據(jù)“主問(wèn)題”概念的提出者的文論，探討“主問(wèn)題”的“內(nèi)涵”，其次，結(jié)合課例分析，研究其中典型的“主問(wèn)題式”的提問(wèn)，探討主問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀教學(xué);主問(wèn)題;積極思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-093-1

所謂“主問(wèn)題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生品析、討論等一系列思維活動(dòng)的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，“拈精取要”，在課堂提問(wèn)中設(shè)置一個(gè)巧妙的“主問(wèn)題”，以此組織起高效的課堂閱讀活動(dòng)。筆者下面從四個(gè)方面談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)主問(wèn)題。

一、著眼于小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)整體感知設(shè)計(jì)主問(wèn)題

從小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題。有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫(xiě)作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力?！爸鲉?wèn)題”是從課文中提煉出來(lái)而又能讓學(xué)生深入課文中去的“大問(wèn)題”，在課堂教學(xué)中，它能夠讓學(xué)生探求的眼光進(jìn)入課文的每一個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究。

在教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生各自閱讀的所得，筆者設(shè)計(jì)了“××的故鄉(xiāng)”這一主問(wèn)題概括，學(xué)生的答案豐富多彩：美麗的故鄉(xiāng)、生動(dòng)的故鄉(xiāng)、童年的故鄉(xiāng)、熱鬧的故鄉(xiāng)、荒涼的故鄉(xiāng)、破敗的故鄉(xiāng)、金黃的故鄉(xiāng)、窮困的故鄉(xiāng)、有人情味的故鄉(xiāng)、希望的故鄉(xiāng)……課文中故鄉(xiāng)的面貌在學(xué)生的眼中就豐富了立體了，人物在不同的環(huán)境下命運(yùn)的變化也體現(xiàn)出來(lái)了，一個(gè)簡(jiǎn)單的概括題可能已經(jīng)達(dá)到了整體感知課文和文章思路的目的。

二、著眼于欣賞小說(shuō)的妙言妙句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文眼詞句是文章融思想、藝術(shù)于一體的聚焦點(diǎn)，自然應(yīng)該成為我們品讀文章時(shí)“攝其精華、得其精骨”的切入點(diǎn)，古人云“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，小說(shuō)的閱讀教學(xué)中教師若能于此設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，往往能起到事半功倍的效果。但實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)只是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，學(xué)生的發(fā)言不夠充分，找找語(yǔ)句讀一讀，就匆匆收?qǐng)隽?，不?huì)呈現(xiàn)出更加開(kāi)放、靈動(dòng)的課堂語(yǔ)言。如果抓住小說(shuō)中一個(gè)或幾個(gè)精辟的語(yǔ)言點(diǎn)切入下去，那么深入到小說(shuō)的深層內(nèi)涵或許就不遠(yuǎn)了。

如在《孔乙己》課堂教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫串全文的一個(gè)字是什么？如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑？這些問(wèn)題，更有利于課文的整體閱讀教學(xué)，而這一系列的主問(wèn)題探討分析和解決后，作品的主題也就水到渠成，迎刃而解了。

三、著眼于體會(huì)人物的性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

在小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要的，直接涉及到對(duì)小說(shuō)的主題的把握。如果單單問(wèn)學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來(lái)，要不就是滿(mǎn)足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

因此，在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問(wèn)題：菲利普夫婦對(duì)于勒的感情是真是假？從課文中為自己的觀點(diǎn)找到依據(jù)。一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題非常感興趣，討論得熱火朝天的，而且很明顯的形成了“真”“假”兩派，在雙方觀點(diǎn)的沖突中激活了學(xué)生的思維，這樣的主問(wèn)題有效地支撐了一次深層次的課堂教學(xué)活動(dòng)。

四、著眼于分析小說(shuō)的留白點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

小說(shuō)因情節(jié)的有限性和無(wú)限性，或多或少總有一兩處留白點(diǎn)，這些留白點(diǎn)也是有力的切入點(diǎn)。于留白點(diǎn)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，也可發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。語(yǔ)文課堂上教師就要學(xué)會(huì)能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的主問(wèn)題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達(dá)，換一種構(gòu)思;“延伸式”，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或補(bǔ)寫(xiě)作品中省略掉的部分;“刪減式”，故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片斷。用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新奇的思維角度，一個(gè)嶄新的思維平臺(tái)，就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而當(dāng)這種樂(lè)趣不再來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí)，也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。

例如，在教學(xué)《最后一課》第三課時(shí)時(shí)，文末一句“他寫(xiě)完這幾個(gè)字，呆在那兒，頭靠著墻壁，做了個(gè)手勢(shì)：散學(xué)了，你們走吧！”筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的主問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真閱讀課文，然后構(gòu)想小弗郎士散學(xué)后會(huì)做些什么？”閱讀過(guò)后，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生舉手踴躍，思維的深度已達(dá)到韓麥爾老師這平凡又偉大的愛(ài)國(guó)熱忱上。

小說(shuō)閱讀教學(xué)就是“深度對(duì)話”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程。課堂中，教師要隨時(shí)甄別教學(xué)中生成的問(wèn)題，捕捉課堂上閃現(xiàn)的點(diǎn)滴智慧火花，選擇恰當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題去生成拓展，組織、引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)、主題感悟。引領(lǐng)學(xué)生走入語(yǔ)文的深處，用智慧和機(jī)智將教學(xué)演繹得更加精彩！“主問(wèn)題”所引發(fā)的閱讀活動(dòng)，離學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知越遠(yuǎn)，它的思考價(jià)值就越大?！爸鲉?wèn)題”的設(shè)計(jì)，用精、少、深、活的主問(wèn)題激活了課堂，有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)致，省時(shí)高效，真正將課堂還給了學(xué)生。

在這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)教師而言是“嘔心瀝血”的過(guò)程，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優(yōu)化”。同樣，在小說(shuō)課堂實(shí)際教學(xué)中也要堅(jiān)持有放棄、有選擇的“優(yōu)化”策略，亮出“主問(wèn)題”，才能堅(jiān)持“主教學(xué)”。在“主問(wèn)題”所營(yíng)造的“場(chǎng)”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，完成文本的深入解讀，讓“主問(wèn)題”成為引領(lǐng)、調(diào)控課堂的紅線，讓“主教學(xué)”成為培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的載體。