論語(yǔ)文教學(xué)中的朗誦藝術(shù)

吳微微

摘?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，閱讀的主要目的是通過(guò)讀不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的解讀能力，主要方式有朗讀、默讀、速讀等等。其中，朗讀是在課堂中運(yùn)用最多的一種，它通過(guò)眼耳口鼻多方面感官的調(diào)動(dòng)，使學(xué)生手腦并用，將書(shū)本上的生硬文字轉(zhuǎn)化為立體可感的聲音語(yǔ)言。在朗讀中，學(xué)生會(huì)在潛移默化中與文章、與作者進(jìn)行對(duì)話和交流，同時(shí)也會(huì)在不自覺(jué)中把自身的情感代入，進(jìn)一步促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容以及主旨的理解與把握。因此，在課堂教學(xué)中，朗誦與閱讀的結(jié)合能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);朗讀;情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-076-1

一篇好的課文總是能給我們以美的享受。在張口誦讀中，也總能感受到唇舌之間的流暢與美。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常通過(guò)聲情并茂的朗讀為課堂營(yíng)造出濃濃的語(yǔ)文氛圍。學(xué)生在此過(guò)程中，不僅動(dòng)了耳朵，也調(diào)動(dòng)了他們的大腦，調(diào)動(dòng)了他們的情感，以此讓學(xué)生快速融入文本中。在課堂導(dǎo)入時(shí)，在教師范讀后，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，都可以運(yùn)用多種朗讀方式，如齊讀、男女讀、分小組讀、分角色讀等，以此使學(xué)生切身體驗(yàn)文中的所言所語(yǔ)，使他們體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的深層意味。在朗讀中，要注意技巧，除了讀出節(jié)奏，讀出輕重音，讀出語(yǔ)氣之外，更重要的是要投入自己的感情，讀出文段中的意境、情感以及作者的弦外之音，使學(xué)生在誦讀中賞析品讀，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。

一、促使學(xué)生不斷產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣

“授之以魚(yú)”在現(xiàn)代課堂中已經(jīng)不再適用了，課外的參考書(shū)輔導(dǎo)書(shū)如過(guò)江之鯽，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)在提出的是要“授之以漁”。方法在語(yǔ)文教學(xué)中很重要。教師自己會(huì)朗讀一點(diǎn)用都沒(méi)有，更多的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)口朗讀，他們才是教學(xué)的對(duì)象和目標(biāo)受眾。這也要求老師要不斷提高自身的教學(xué)水平和知識(shí)能力。在朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音是最基本的要求，讀懂意思才是我們訓(xùn)練誦讀的終極目標(biāo)。所以，在課上適當(dāng)?shù)卣故疽恍┟依首x視頻以及教師示范朗誦就顯得尤為必要了。如果是教師范讀的話，在讀的時(shí)候老師一定要首先自己融入文本，以聲音帶動(dòng)情感，只有這樣，才能把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，讓學(xué)生有一個(gè)模仿的對(duì)象，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)享受時(shí)能夠進(jìn)入情景，走進(jìn)課文當(dāng)中。在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇文章時(shí)，我就設(shè)計(jì)了教師范讀環(huán)節(jié)，在選取配樂(lè)時(shí)，我也絞盡腦汁，盡量找可以與文本的情感基調(diào)相一致的，最后定下的音樂(lè)憂傷輾轉(zhuǎn)，十分符合文意，在我讀的時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)濕潤(rùn)了眼眶，紅了鼻頭，還有同學(xué)在后面跟著我小聲讀。在之后的齊讀課文中，學(xué)生極為動(dòng)情，似乎體會(huì)到了史鐵生的憂傷和遺憾，降低了音調(diào)，放滿(mǎn)了速度，整體氛圍低沉而憂傷。有了這次經(jīng)驗(yàn)后，我就有意識(shí)地培養(yǎng)他們?cè)诶首x中的積極性，基本有時(shí)間就會(huì)給他們找一些朗讀視頻或者短片，也不斷提高自己的朗誦能力，進(jìn)行范讀。漸漸地，學(xué)生們對(duì)朗讀的興趣也越發(fā)濃厚。

二、在不斷的訓(xùn)練中讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)感

語(yǔ)感是在不斷重復(fù)的朗讀中產(chǎn)生的，不論是在文言文還是現(xiàn)代文閱讀中，一旦形成了語(yǔ)感，學(xué)生就能夠自然地與文章產(chǎn)生一種親近感，就會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與感悟。而提升語(yǔ)感較快、較便捷、較穩(wěn)固扎實(shí)的方法就是朗讀。朗讀能力上去了，語(yǔ)感也就隨之形成，基本不需要什么額外的輔助。關(guān)鍵就在于如何提高學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)校教學(xué)中，早自習(xí)就是專(zhuān)門(mén)用來(lái)給教師進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的。教師可以利用早自習(xí)時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在熟練地朗誦中融入對(duì)文本的理解。最好還能夠讓學(xué)生在熟練朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。

朗讀訓(xùn)練有多種多樣的方式，較為常見(jiàn)的有齊讀，分小組讀，分角色讀，分男女讀等。角色的變化和形式的多樣化可以多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，通過(guò)精彩紛呈的訓(xùn)練方式，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。

三、精心指導(dǎo)，領(lǐng)悟情感

有很多學(xué)生對(duì)朗讀不是很感興趣，一方面是從小到大學(xué)校不重視、家庭不重視，學(xué)生自己也就忽視了這方面的練習(xí)。更糟糕的是，有些學(xué)生自己本身的能力有限，在一些朗誦的基礎(chǔ)，甚至于普通話、語(yǔ)音等方面都不是很牢固，這就更難以把握好朗讀的姿勢(shì)、節(jié)奏、情感等。因此，在技巧上，教師要不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)部分的鞏固，以便在能在學(xué)生流暢朗讀的基礎(chǔ)上再培養(yǎng)他們的朗讀能力。

孩子們的情感經(jīng)驗(yàn)有時(shí)不是很充足，教師可以通過(guò)講述或者分享自己的日常經(jīng)歷和情感經(jīng)歷來(lái)充實(shí)學(xué)生的內(nèi)在。只有豐富了自己的內(nèi)在，才能更容易融入到文本之中。同時(shí)也只有通過(guò)朗讀，才能不斷地豐富自己的情感經(jīng)驗(yàn)，才能更好的理解文本，深入文本。在這過(guò)程中，教師要高度重視范讀，這是引導(dǎo)學(xué)生最快且最直觀的途徑。朗讀時(shí)，教師在情感、意境等方面的把握也十分重要。隨著風(fēng)格的不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏、氛圍也不盡相同，所以在朗讀前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷地揣摩文意，針對(duì)不同類(lèi)型的文體設(shè)計(jì)出不同的朗讀方式。

史鐵生的《秋天的懷念》中對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)十分精彩，特別是最后一段中的景物描寫(xiě)，寫(xiě)出了作者對(duì)母親的懷念以及對(duì)無(wú)論遭遇什么厄運(yùn)都要活得堅(jiān)韌、活得精彩的感悟。這一幅充滿(mǎn)力量，充滿(mǎn)希望的畫(huà)面，需要非常深情的朗讀才能讓學(xué)生感同身受。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇文章時(shí)，不僅要求他們多注意節(jié)奏、輕重音，還要求他們注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。如“淡雅”、“爛漫”等字詞要深情重讀;“我倆在一塊兒，要好好兒活。”一句要著重讀。正是在這樣的朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生的語(yǔ)感才得以加強(qiáng)，成績(jī)才得以提高。

總之，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，情感傳遞，產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，讀出聲音來(lái)，讀出情感來(lái)，讀出韻味來(lái)，在朗讀中不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。