培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”和“人文素養(yǎng)”的思考

王玲萍

摘?要：英語(yǔ)閱讀的根本目標(biāo)不在于讓學(xué)生掌握課文表層內(nèi)容，而是通過訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)分析、推理能力，以及促進(jìn)創(chuàng)造意識(shí)和探索精神的形成，即英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的高階思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。筆者結(jié)合兩節(jié)公開課，談?wù)勱P(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的思考。

關(guān)鍵詞：思維能力;人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-068-1

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，而閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生“思維品質(zhì)”的重要途徑。筆者認(rèn)為：在課上采用播放音樂，開展游戲活動(dòng)，畫思維導(dǎo)圖，討論演講等方法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“人文素養(yǎng)”和“思維能力”。

下面我結(jié)合我校兩位老師開設(shè)的兩堂公開課，來談?wù)勊麄兪侨绾卧陂喿x課上培養(yǎng)學(xué)生“思維能力”和“人文素養(yǎng)”的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

這是兩節(jié)初三閱讀教學(xué)觀摩課，教學(xué)內(nèi)容是譯林版初中英語(yǔ)9A Unit5 Art world中的reading。文章講述了譚盾的生平，教育，作品以及他在音樂領(lǐng)域的成就。

二、教學(xué)過程

Step 1 Prereading創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)思維動(dòng)力。

上課開始，A教師利用Do you like music？ Which art forms do you like best？來對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后播放了一段譚盾的頒獎(jiǎng)音樂，讓孩子們猜測(cè)此曲有可能是在何時(shí)何地被奏響？并設(shè)計(jì)了游戲PK環(huán)節(jié)作為復(fù)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】 用學(xué)生感興趣的藝術(shù)方式音樂作為引入，游戲PK來復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)的文本內(nèi)容進(jìn)行判斷取舍，激活了學(xué)生興趣，這些問題也激起了學(xué)生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推斷性思維。

Step 2 Whilereading深入分析文本，提升思維品質(zhì)。

活動(dòng)1：分析語(yǔ)篇，強(qiáng)化思維邏輯性。

A老師讓學(xué)生帶著What is Tandun's job？ What are his three famous works？ Why is Tan's music so special interest？ What about his education？ What is Tan's role （角色）in music？這四個(gè)問題來閱讀文章，之后在板書上構(gòu)建段落框架的初步思維導(dǎo)圖。B老師通過播放楊瀾對(duì)譚盾的采訪，學(xué)生對(duì)譚三個(gè)作品的講述等復(fù)現(xiàn)了文本的大塊框架。

【設(shè)計(jì)意圖】 本節(jié)課借助表格和思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析，把分散的信息進(jìn)行有效聚集和整理，高效率地了解文本內(nèi)容，同時(shí)對(duì)已有信息進(jìn)行提取，讓學(xué)生很快在頭腦中形成有關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)2：巧妙設(shè)問，發(fā)展思維開放性。

在了解文章的基本框架結(jié)構(gòu)后分段閱讀，深入理解和思考。A教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：1. Which part impressed you most？ 2. What do you understand the title—Music without boundaries？

【設(shè)計(jì)意圖】 第一個(gè)問題設(shè)計(jì)得相對(duì)簡(jiǎn)單，后面的問題卻需要學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特想法。課堂中巧妙地多層次地設(shè)問，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生跳出淺層信息理解的局限，進(jìn)行合理的想象、質(zhì)疑和批判，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性。

活動(dòng)3：擴(kuò)展延申，分析對(duì)比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。

在深入了解熟知了譚盾這篇文章的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)詞匯用法后，B老師在films without boundaries板塊中，補(bǔ)充了關(guān)于導(dǎo)演李安的一篇文章。要求學(xué)生使用正確的閱讀策略，將知識(shí)點(diǎn)的了解到應(yīng)用到另一篇相似的文章完成一篇閱讀理解并歸納分析為什么他們會(huì)獲得成功。

【設(shè)計(jì)意圖】 比較和歸納文本信息是英語(yǔ)教學(xué)的常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，而歸納是在比較的基礎(chǔ)上概括提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言歸納、概括文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)是一次思維建構(gòu)的過程，學(xué)生在準(zhǔn)備理解文本的基礎(chǔ)上，激活了之前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行新的語(yǔ)言建構(gòu)，得到思維品質(zhì)的提升。

Step 3 Postreading挖掘文本內(nèi)涵，拓展思維深度。

B教師在閱讀文本后提出的思考一：譚盾在一次脫口秀上說，他的音樂就像辣椒和巧克力，你是如何理解的？旨在讓學(xué)生用文本中的語(yǔ)言提煉并升華出譚盾的音樂風(fēng)格，辣椒代表了什么？巧克力代表了什么？二者融合在一起味道怎么樣？并例舉《梁?！肥怯眯√崆傺堇[的中國(guó)故事，馬可波羅把東方文化帶到了西方，徐悲鴻的馬使用了西方的“解剖學(xué)”畫法，阿拉伯?dāng)?shù)字從東方起源，在西方發(fā)揚(yáng)光大的例子，B老師在讀后提出How do you understand the word “boundaries”？來啟發(fā)學(xué)生的深度思維。

【設(shè)計(jì)意圖】 譚盾說：人世間最大的財(cái)富是想象力。思維的創(chuàng)造性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，針對(duì)新問題進(jìn)行深層思考，產(chǎn)生獨(dú)特想法，學(xué)生對(duì)巧克力和辣椒隱含的意義，學(xué)科間的融合和藝術(shù)無界，科學(xué)無界等發(fā)揮想象，并能夠積極分享，解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和深度思維。

譚盾說他的音樂夢(mèng)是通過音樂來傳達(dá)對(duì)“人”的關(guān)照。他希望用像“水樂”一樣更智慧、更藝術(shù)化和有想象力的方法激起人們的環(huán)保意識(shí)，回到人的本真。他的音樂打破了東方與西方、下里巴人與陽(yáng)春白雪、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、簡(jiǎn)單與復(fù)雜的多元文化的理想存在，我想我們的教學(xué)，每一堂課也不僅僅讓枯燥的詞匯，單句，篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)法邏輯等在教室流淌過，更應(yīng)該將音樂，游戲，思維導(dǎo)圖，討論演講，歷史人文，思想品德培養(yǎng)等跨學(xué)科的元素浸入，讓智慧，熱情，堅(jiān)毅，清澈，擔(dān)當(dāng)，感恩等精神內(nèi)質(zhì)流淌進(jìn)孩子們的內(nèi)心，使他們成為有著這樣精神長(zhǎng)相的人。