高職院校以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施

王媛媛

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育更多關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授與專業(yè)技能的訓(xùn)練，而對(duì)人的發(fā)展未能給予足夠重視，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成缺少。高職院校學(xué)生存在人文素養(yǎng)欠缺，審美趣味水平不高，精神追求淡化，人文精神失落，功利意識(shí)較強(qiáng)，道德水準(zhǔn)下降等問(wèn)題。

【Abstract】In a long period， vocational education has paid more attention to the imparting of professional knowledge and the training of professional skills， but has not paid enough attention to the development of human beings， and it is lack of the professional development. The students in higher vocational colleges have some problems， such as the lack of humanistic accomplishment， low level of aesthetic taste， desalination of spiritual pursuit， loss of humanistic spirit， strong sense of utility and decline of moral standard， and so on.

【關(guān)鍵詞】高職院校;優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;素質(zhì)教育

【Keywords】 higher vocational colleges ;excellent tradition culture; quality education

【中圖分類(lèi)號(hào)】G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2018）12-0105-02

1 引言

位于文化大省、孔孟之鄉(xiāng)的德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，非常重視人文素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)，自2014年起實(shí)施“3平臺(tái)+3模塊”課程體系，德能文化素養(yǎng)平臺(tái)、公共基礎(chǔ)平臺(tái)與專業(yè)通用平臺(tái)平行，全校共享，逐步構(gòu)建了以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系。

2 中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在構(gòu)建人文素質(zhì)教育課程體系中的地位和作用

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千年審美體驗(yàn)和生存智慧的結(jié)晶，其間蘊(yùn)含著深刻的人生哲理、處事方略，充分汲取其中的有益營(yíng)養(yǎng)，對(duì)于高職學(xué)生道德水平的提升和人文精神的養(yǎng)成具有極其重要的教育指導(dǎo)意義。高職院校作為高等職業(yè)教育的實(shí)施主體，在以就業(yè)為導(dǎo)向，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的同時(shí)，也肩負(fù)著弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)秀文化人才的特殊使命，是文化教育和建設(shè)的主陣地之一。

要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須從課程設(shè)置入手，通過(guò)構(gòu)建以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系，為高職學(xué)生人文素質(zhì)教育提供基本的教育資源和平臺(tái)。構(gòu)建以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系，是高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)最基本、最核心、最重要的教學(xué)保障[1]。

3 以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系的定位及培養(yǎng)目標(biāo)

課程體系定位：以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神的一系列必修課程和選修課程的總和。

以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程應(yīng)具有民族性和本土性，主要任務(wù)是傳遞人文知識(shí)，通過(guò)量化的課程體系設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，保證所培養(yǎng)的人才具有中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，繼而把中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)化為自己的人格和精神。

培養(yǎng)目標(biāo)：應(yīng)以高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制定。一是了解、掌握中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神實(shí)質(zhì)和精髓，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育民族文化精神;二是領(lǐng)悟美的真諦，培育欣賞美、體驗(yàn)美、鑒賞美的意識(shí)，升華對(duì)生活美、藝術(shù)美的追求;三是掌握人文知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神[2]。

4 以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建原則

在高職院校中構(gòu)建以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

4.1 人文性原則

突出強(qiáng)調(diào)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文素質(zhì)教育、國(guó)情教育、民族精神培育。這是以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系的總目標(biāo)和靈魂。

4.2 獨(dú)立性原則

以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程應(yīng)獨(dú)立開(kāi)設(shè)，而不僅僅停留于作為其他課程的教學(xué)內(nèi)容或教育目標(biāo)之一。

4.3 滲透性原則

以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程與其他課程相互呼應(yīng)，有效銜接，與學(xué)生活動(dòng)和校園文化建設(shè)互相融合。

4.4 多樣性原則

強(qiáng)調(diào)課程形式的多樣性，顯性課程與隱形課程相結(jié)合，剛性課程與柔性課程相結(jié)合。

4.5 靈活性原則

中國(guó)地域博大，民族眾多，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地域、民族文化特色，靈活拓展以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程的內(nèi)容。

5 以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系的具體內(nèi)容

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2017年3月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“貫穿國(guó)民教育始終”，“貫穿于……職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”，并將構(gòu)建中華文化課程和教材體系作為相關(guān)重點(diǎn)任務(wù)和措施之一。以此為契機(jī)，筆者提出構(gòu)建以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的“一根雙干多枝葉”“樹(shù)狀”人文素質(zhì)教育課程體系。

一根：指儒家精神和儒家文化，是以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系的根基和情感精神載體。人文素質(zhì)課程的主體內(nèi)容以蘊(yùn)含中華傳統(tǒng)文化精華的一切經(jīng)典文獻(xiàn)為視域，以儒家經(jīng)典為載體，兼取諸子百家及其他適宜的經(jīng)典內(nèi)容。其核心是中華民族的積極進(jìn)取精神及中國(guó)文化在各個(gè)領(lǐng)域的體現(xiàn)和積極作用。

雙干：指以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系中設(shè)置兩門(mén)主干必修課程——“傳統(tǒng)文化概論”和“國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀”。

在高職各專業(yè)開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化概論或入門(mén)類(lèi)公共必修課程，作為以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系中的主干課程，系統(tǒng)講授各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，如中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、民俗、飲食、建筑、曲藝、服飾等。

針對(duì)高職學(xué)生整體道德人格缺失的現(xiàn)狀，將國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀作為各專業(yè)的必修課程。以《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》《孟子》等為教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)典誦讀中陶冶、滋養(yǎng)，在經(jīng)典研習(xí)中反思、升華，與經(jīng)典同行，見(jiàn)賢思齊，溫故知新。通過(guò)持之以恒的經(jīng)典誦讀，系統(tǒng)地認(rèn)知、踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所富含的中華傳統(tǒng)美德，明白為人處世之道，完善學(xué)生的道德品質(zhì)，培育理想人格。

多枝葉：在“樹(shù)狀”人文素質(zhì)教育課程體系中，枝葉的數(shù)量是開(kāi)放的，不固定的?？梢愿鶕?jù)各地方高職院校的實(shí)際情況靈活設(shè)定并不斷延展。根據(jù)德州的地域文化和我校實(shí)際，我們初步設(shè)計(jì)了“三枝”，而每一枝上的葉子就是其中的具體課程。

一枝：與公共基礎(chǔ)課相關(guān)聯(lián)的傳統(tǒng)文化選修課程。

將高職院校中已有的大學(xué)語(yǔ)文、思政、體育、高等數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課作為關(guān)聯(lián)課程，準(zhǔn)確對(duì)接優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，開(kāi)設(shè)系列公共選修課程，如中國(guó)古代哲學(xué)、中國(guó)古代史、古典文學(xué)欣賞、漢語(yǔ)和漢字的發(fā)展、傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞、中國(guó)古代名人傳、健身與養(yǎng)生、生活中的數(shù)學(xué)思維等課程。此類(lèi)課程以提升社會(huì)公民素養(yǎng)和職業(yè)人文素養(yǎng)為指向，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”和“可持續(xù)發(fā)展的人”的重要學(xué)科元素，并不與專業(yè)發(fā)展形成現(xiàn)時(shí)性的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是，它們作為人文素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵學(xué)科，必須是構(gòu)成高職人文素質(zhì)教育課程體系的基礎(chǔ)性課程。

二枝：與專業(yè)課程相關(guān)聯(lián)開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)文化選修課程。

此類(lèi)課程側(cè)重專業(yè)的本源性，強(qiáng)調(diào)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代專業(yè)的對(duì)接和職業(yè)能力的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)會(huì)同不同專業(yè)，分別對(duì)不同專業(yè)群進(jìn)行職業(yè)能力發(fā)展和拓展知識(shí)需求的綜合分析，選取與本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，論證形成各專業(yè)群的人文素質(zhì)教育課程系列。

三枝：與地域文化相融合開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)文化選修課程。

山東省是中華文明重要發(fā)祥地之一，大多數(shù)地市幾乎都有自己的獨(dú)特地域文化。如濟(jì)南地區(qū)的大禹文化，泰安地區(qū)的泰山文化，東營(yíng)的黃河文化等。應(yīng)充分挖掘高職院校所在地土生土長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形式與內(nèi)涵，將其融入人文素質(zhì)教育課程，開(kāi)設(shè)有關(guān)齊魯文化、齊魯名人、山東方言、民俗及當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)等方面的選修課程。

以上主干課程和枝葉課程為以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心的人文素質(zhì)教育課程體系中的顯性課程，各課程應(yīng)注意分工合作，內(nèi)容的廣度和深度各有側(cè)重，盡量避免重復(fù)，還應(yīng)注意學(xué)時(shí)與學(xué)分的統(tǒng)籌安排。

【參考文獻(xiàn)】

【1】汪雪梅，金本能.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及實(shí)施途徑研究[J]. 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（01）：78.

【2】褚結(jié)，黃欣佳. 構(gòu)建高職院校人文素質(zhì)教育體系的探索與思考[J]. 揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（04）：90.