課程游戲化道路上的思與行

徐春芳

摘?要：自實(shí)施課程游戲化以來，我園組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)六個(gè)支架的相關(guān)內(nèi)容，逐步將理念轉(zhuǎn)化為行為，將“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神貫穿于一日活動(dòng)之中。本學(xué)期，我們著力改造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境;動(dòng)態(tài);留白;挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G613?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）24-037-1

環(huán)境是課程游戲化的關(guān)鍵因素，因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)課程實(shí)施的需要，適時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)幼兒的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，從室內(nèi)環(huán)境到室外環(huán)境，從顯性環(huán)境到隱性環(huán)境，營(yíng)造課程游戲化的物化情境。下面我就從室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)討B(tài)

在課程游戲化實(shí)踐過程中，我們老師在組織孩子活動(dòng)的過程中經(jīng)歷著“放手——觀察——解讀——識(shí)別”的過程，同樣，在室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們也充分做到以孩子為主，鼓勵(lì)老師做到動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、動(dòng)靜結(jié)合。

1.動(dòng)態(tài)地空間規(guī)劃。

幼兒園的每個(gè)角落都是幼兒的游戲場(chǎng)，因此，他們活動(dòng)的空間首先應(yīng)該是開放的、充分的、而且都是他們所需要的。在具體對(duì)空間規(guī)劃的過程中，我們選擇一些比較輕便、靈活、低矮的如布簾子、KT板、紙板箱以及收集的自然物進(jìn)行區(qū)與區(qū)之間的分割與隔斷，使區(qū)與區(qū)之間的界限看上去很清楚，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)一目了然，同時(shí)這些隔斷也方便孩子自己根據(jù)游戲的需要隨時(shí)進(jìn)行區(qū)域之間的合并與分隔。

比如，今天的科學(xué)區(qū)要做“翻滾的小熊”，而且要讓自制成功的小熊在不同斜坡上翻滾起來，同時(shí)還要進(jìn)行記錄。顯然，兩張桌子已經(jīng)不能滿足孩子探索和記錄的需要，于是，孩子們就把兩張桌子挪到了教室中間比較空一點(diǎn)的地方，同時(shí)把硬紙板、木板等各種材料制作的“坡度”與旁邊區(qū)進(jìn)行隔斷，這樣既滿足孩子實(shí)驗(yàn)的需要，同時(shí)還減少了對(duì)旁邊區(qū)域的影響。這樣靈活、動(dòng)態(tài)地把空間進(jìn)行規(guī)劃，真正讓孩子們與環(huán)境進(jìn)行了互動(dòng)，同時(shí)保證他們游戲的有效開展。

2.動(dòng)態(tài)地生成游戲。

對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒，他們剛剛離開家庭進(jìn)入集體生活，情感的依戀使他們喜歡抱著自己家里帶來的娃娃等毛絨玩具。于是，我們充分考慮幼兒的這一需要，對(duì)班級(jí)進(jìn)行空間規(guī)劃的時(shí)候就開設(shè)了三個(gè)平行的娃娃家游戲區(qū)，中間用櫥柜、紙箱等進(jìn)行隔斷，讓他們能夠在相對(duì)獨(dú)立的娃娃家感受到家庭般的溫暖和安全，使他們能夠盡快地適應(yīng)幼兒園生活。隨著孩子來園時(shí)間的逐漸增加，他們?cè)谟螒虻倪^程中不再滿足抱娃娃這單一的游戲情節(jié)，他們會(huì)生發(fā)喂娃娃吃東西，帶娃娃出去逛逛等新的游戲情節(jié)，于是，老師就會(huì)抓住孩子自發(fā)生成的游戲情節(jié)，自然而然地開設(shè)出超市、菜市場(chǎng)等游戲區(qū)。

在動(dòng)態(tài)生成游戲區(qū)的過程中我們還注意靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合，把陽(yáng)臺(tái)、衛(wèi)生間和走廊這些輔助空間都利用起來，確保他們游戲空間的安全、溫馨和寬敞，盡量讓室內(nèi)的每一處空間都最大程度地發(fā)揮它的教育功能。孩子有了充分使用空間的權(quán)利，他們也就獲得了更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——挑戰(zhàn)、探索

自從課程游戲化建設(shè)以來，我們發(fā)現(xiàn)了戶外環(huán)境的重要，因?yàn)橹挥凶層變涸趹敉庾杂傻鼗顒?dòng)、自主地探索，才能讓他們真正的愉悅、真正的自主。于是，我們把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)延伸到戶外，讓戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和室內(nèi)環(huán)境的布置一樣有價(jià)值。

1.挑戰(zhàn)適宜的百嬉園。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論說：要提供讓孩子嘗試“跳一跳，夠得著”的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)诎冁覉@設(shè)置了有一定挑戰(zhàn)難度的攀爬組合玩具，雖然很高，但是孩子們從一開始的不敢爬，到后來慢慢能夠熟練地進(jìn)行攀爬并喜歡上攀爬。在這個(gè)過程中，孩子們的手臂力量、攀爬能力和平衡等能力都得到了提高，同時(shí)我們也從中看到了他們的堅(jiān)持和努力，看到了同伴間的相互幫助和合作，他們自由、自主地結(jié)伴，在相互的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中體會(huì)到了成功的喜悅。

2.其樂無窮的騎樂園。

顧名思義，這里是孩子們騎行的樂園。我們根據(jù)孩子喜歡騎車的特點(diǎn)，充分利用園內(nèi)四周通道設(shè)置了仿真交通軌道“騎樂園”，配備了小自行車和相應(yīng)的頭盔，以滿足他們騎車、練習(xí)平衡的需要。孩子們自己設(shè)計(jì)制作的道路安全標(biāo)示，不僅激勵(lì)他們主動(dòng)去認(rèn)識(shí)了解這些標(biāo)記的意義，同時(shí)通過騎車活動(dòng)也提高了他們的協(xié)調(diào)性、肌肉力量和空間感知力。在平時(shí)的騎車活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們還會(huì)生成新的游戲情節(jié)，比如，當(dāng)他們不再局限于平地上騎行時(shí)，就會(huì)逐漸增添坡度等障礙，同時(shí)自主生成紅綠燈、交警等情景游戲，比如，他們會(huì)商量著說：“下次我們帶個(gè)玩具，我先藏好，你騎車來找”。于是，班級(jí)的老師就在孩子騎車的過程中根據(jù)孩子的需要設(shè)置了“尋找玩具”等游戲情節(jié)，讓孩子們?cè)隍T車的過程中勞逸結(jié)合，覺得累了時(shí)就去百耕園、百鳥園尋找下老師事先準(zhǔn)備的玩具，這樣既增添了騎行游戲的趣味性，也讓孩子得到適當(dāng)?shù)男菹?，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了他們的騎車樂趣。

3.開放自由的百趣園。

海森高主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)原則告訴我們，要為孩子提供沒有固定玩法的低結(jié)構(gòu)材料，讓他們?cè)谂c材料的開放性互動(dòng)中通過創(chuàng)造、組合，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累和重組，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诎偃@為孩子們提供了輪胎、竹梯、木梯、紙筒、紙磚、電線圈等低結(jié)構(gòu)材料，不再是“這個(gè)只能這么玩”，而是鼓勵(lì)孩子“想怎么玩就怎么玩”，給予充分的探索機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c這些材料的充分互動(dòng)中滿足認(rèn)知建構(gòu)、交往合作等方面的需要。事實(shí)證明，孩子們對(duì)這些材料是百玩不厭，同時(shí)戶外的整理棚、收納車和收納箱，更是讓他們養(yǎng)成了物歸原處的好習(xí)慣。

環(huán)境作為課程游戲化的關(guān)鍵因素，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)的過程中充分做到以孩子為主體，根據(jù)他們的需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，支持和引導(dǎo)他們不斷與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，從而持續(xù)推動(dòng)了他們的發(fā)展。