核心素養(yǎng)理念下的高中生物復習課教學策略初探

石丹花

摘?要：發(fā)展學生生物核心素養(yǎng)是新課程標準的根本宗旨。復習課作為生物教學的重要課型之一，是培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要方面。在高中生物復習教學中，要重視概念教學，在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念;融入科學史，感受科學家的探索歷程，培養(yǎng)理性思維;創(chuàng)設實驗情景，提高科學探究能力;將社會性議題引入教學，展開討論，樹立社會責任感。

關(guān)鍵詞：生物核心素養(yǎng);復習教學;策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）24-012-1

復習課是生物學科教學中的主要課型之一，其主要作用是幫助學生鞏固、深化所學知識，溫故而知新。復習課具有重復性，學生對復習的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，沒新鮮感。另外，復習課具有系統(tǒng)性，它要對以往學過的所有知識點進行二次梳理，其中包含的信息量要遠大于新授課，因此，教師要創(chuàng)新教學方法，提高學生的興趣，要根據(jù)各個知識點之間的前后聯(lián)系和銜接關(guān)系，幫助學生建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，以提高復習效果。

一、重視概念教學，在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。學生應該在較好地理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀，進化與適應觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀等。[1]

生命觀念是核心概念的呈現(xiàn)方式，學生生命觀念的建立要以概念性知識的教學為基礎。[2]生物學概念比較抽象，難以理解。在教學過程中，教師要將高度概括的核心概念具體化，列舉學生經(jīng)歷過的熟悉的生活實例，引導學生進行抽象和概括，理解重要概念。如“互利共生”這個概念，列舉豆科植物和根瘤菌的實例，豆科植物為根瘤菌提供有機養(yǎng)料，根瘤菌將空氣中的氮轉(zhuǎn)變?yōu)楹酿B(yǎng)料，供給植物利用。通過實例，學生很容易理解互利共生的內(nèi)涵，互利共生是生物長期進化與適應環(huán)境的結(jié)果，進而理解生物的進化與適應的觀點。

復習課教學要幫助學生構(gòu)建知識體系，學生在理解重要概念的基礎上，借助概念圖，有助于建立概念之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識框架。通過概念圖呈現(xiàn)人體內(nèi)環(huán)境淋巴、血漿和組織液之間的關(guān)系，以及細胞內(nèi)液和細胞外液之間的聯(lián)系，理解細胞與內(nèi)環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，內(nèi)環(huán)境中各成分的相對穩(wěn)定對人體生命活動具有重要意義。在此基礎上，形成穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。如下圖所示：

二、融入科學史，感受科學家的探索歷程，培養(yǎng)學生理性思維

理性思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。[1]

由于復習的內(nèi)容學生已經(jīng)學習過，復習課往往比較枯燥乏味，學生缺乏興趣。而生物學是一門實驗學科，許多生物學概念、原理都是以科學家的親身探究歷程為基礎形成的，因此，在復習課教學中引入生物科學史能夠激發(fā)學生的學習興趣。

例如，《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一章，以孟德爾的豌豆雜交實驗為主線，融入了實驗材料的選擇、運用統(tǒng)計學的數(shù)學方法、提出了合理的假設、進行嚴密的演繹理并運用測交實驗進行驗證等促使實驗成功的關(guān)鍵因素，這段科學史是培養(yǎng)學生科學思維的重要素材，學生在了解孟德爾的實驗過程中，領悟科學的研究方法，基于實驗事實和數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，得出正確結(jié)論。同時，孟德爾歷時8年辛勤耕耘，不怕失敗，潛心探索的科學精神也給學生較好的啟迪。

三、創(chuàng)設實驗情景，提高科學探究能力

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在生物復習教學中，根據(jù)學生熟悉的生活現(xiàn)象，創(chuàng)設真實的實驗情景，讓學生在參與體驗中體會科學探究方法，培養(yǎng)觀察與創(chuàng)新能力，提高科學探究能力。

例如，在《降低化學反應活化能的酶》一節(jié)，新授課時學生已經(jīng)學習酶的作用和本質(zhì)以及酶的特性：高效性、專一性、作用條件比較溫和。在復習課教學時，如果按照教材內(nèi)容重復上述內(nèi)容難免有些單調(diào)和乏味。因此。在復習課教學時，教師可根據(jù)學生已有的知識基礎，創(chuàng)設真實的實驗情景，讓學生在親歷探究過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”為例，教師可以拿來不同的洗衣粉，如普通洗衣粉，加入蛋白酶的洗衣粉和加入脂肪酶的洗衣粉等，創(chuàng)設生活情境：“某同學在吃早餐時不小心將豆?jié){打翻了，灑在衣服上，用哪種洗衣粉洗滌效果較好？如何設計實驗驗證你的猜想？”由于學生已經(jīng)了解酶具有催化作用，且具有專一性，很容易猜測加入蛋白酶的洗衣粉洗滌效果更好。教師還可以設計問題，引導學生科學設計實驗，如“運用什么洗滌材料？如何設計對照實驗？怎樣有效控制無關(guān)變量？”讓學生在實驗中提高科學探究能力。

四、將社會性議題引入教學，展開討論，樹立社會責任感

在生物復習教學中，教師要組織學生展開與生物學相關(guān)的社會性議題的討論，讓學生作出理性解釋與判斷。如干細胞研究、轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題、基因治療、設計試管嬰兒、艾滋病防控等問題。對于違背社會倫理道德的廣受爭議的社會性議題，學生比較感興趣，學生在參與討論、決策的過程中不僅加深了相關(guān)生物學知識的理解，而且能夠增強運用所學知識解決現(xiàn)實問題的意識與能力，提高社會責任感。

復習課不同于新授課，復習的內(nèi)容都是舊知識，學生缺乏新鮮感，因此，教師應采用多種方法激發(fā)學生復習的興趣，并注重前后知識的聯(lián)系，幫助學生建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，以提高復習效率。

[參考文獻]

[1]劉恩山.生命觀念是生物學學科核心素養(yǎng)的標志[J].生物學通報，2018，53（1）.

[2]皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981.

[3]李炎，張隆博.初中生物學科生命觀念的內(nèi)涵及教學策略[J].大連教育學院學報，2016，32（4）.