小組合作學習在初中數(shù)學教學中的實施策略

葉志斌

【摘要】? 作為一名初中數(shù)學教師，其可以利用合作學習模式進行教學，這樣不僅能改善沉悶無趣的課堂氛圍，還能提高學生學習的積極性與主動性。本文則對小組合作學習的優(yōu)勢進行簡單的分析，并就此種學習模式在初中數(shù)學教學中的運用提出幾點建議，希望能推動我國初中教學教學工作的有序發(fā)展。

【關鍵詞】? 小組合作 合作學習 初中數(shù)學 數(shù)學教師

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-207-01

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前言

合作學習的主要特點在于增加了師生之間、學生之間的交流與互動，而且在相互的交流溝通過程中，學生的邏輯能力、語言能力等均得到有效的鍛煉與提高。然而，想要充分發(fā)揮小組合作學習的作用與價值，數(shù)學教師必須要對教學模式進行完善與創(chuàng)新，以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓其能主動在交流合作中學習、探究，最終促進個人數(shù)學素養(yǎng)的不斷提高。

一、優(yōu)化小組建構，提高合作熱情

想要充分發(fā)揮小組合作學習的價值，數(shù)學教師首先要做好小組建構工作。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般是以座位來進行分組，這種分組方式過于死板、僵化，難以充分調(diào)動學生的合作熱情。因此，教師不妨嘗試著讓學生自行分組、自由結合，這樣可以提高小組內(nèi)部的和諧度與團結度，從而最大限度調(diào)動學生學習的熱情。當然，教師在分組前還必須要做好相應的評估工作，根據(jù)教學內(nèi)容確定分組方式、小組人數(shù)等，保證每位學生都能在小組合作學習中獲得鍛煉與提高。

例如學習到《有理數(shù)》這個部分的內(nèi)容時，教師先不急于講解有理數(shù)的概念與性質(zhì)，而是讓學生自行進行分組，并就有理數(shù)的形式、分類等展開討論。為保證課堂討論的秩序，教師還應要求每組分別選出一個組長，負責引導小組成員進行討論，并就討論的內(nèi)容、過程以及結果進行總結。在小學合作討論學習過程中，教師可以具體觀察到每一位學生、每一個小組的討論積極性，這對于今后完善分組模式具有重要的意義。課堂討論結束以后，教師可以要求組長詳細匯報本組討論的結果，并就此給出積極與肯定的評價。科學合理的分組對學生學習積極性與主動性的提高具有重要的意義，教師應從學生的角度出發(fā)，尊重其意愿與興趣，以此保證小組互動的有效性。

二、豐富合作形式，糾正學習方向

對于大多數(shù)學生而言，初中數(shù)學具有一定的學習難度，教師在采取小學合作學習的方式進行教學時，不僅要考慮到教學的進度與內(nèi)容，還應考慮到學生的數(shù)學基礎、學習能力等，并根據(jù)現(xiàn)實教學情況來對合作的形式進行豐富與完善，以更新學生的學習與合作體驗，從而不斷提高其學習數(shù)學的積極性。當前，數(shù)學教師可以采用的合作形式有很多，例如小組辯論、小組競賽、小組檢查等，這些合作學習形式都具有很強的參與感，因此，教師在選擇合作模式的時候可以讓學生自主進行選擇，以提高課堂學習氛圍。

例如學習到《數(shù)軸》這個內(nèi)容時，教師可以在征求學生意見的情況下設計一個具有合作性質(zhì)的游戲：小組學生輪流上講臺站成一排，手中抓住一條細繩，每人代表一個數(shù)字，以右邊為正方向，數(shù)學教師隨意喊出一個數(shù)字，代表該數(shù)字的學生則大聲喊：“到”，為保證游戲的效果，教師可以安排學生提前進行彩排。課堂游戲開始之后，教師可以隨機喊數(shù)字，學生則根據(jù)其喊出的數(shù)字進行回應，在必要的情況下，教師可以對改變學生所代表的數(shù)字，以不斷提高其反應能力。由此可見，教師利用游戲進行教學，讓學生分表代表數(shù)軸上各個點的位置，可以非常生動而形象地展現(xiàn)了數(shù)軸的基本內(nèi)容與性質(zhì)，為學生后續(xù)的學習與探究奠定了堅實的基礎。

三、明確合作分工，提高合作效果

初中數(shù)學教師在采用小學合作學習進行教學時，不僅要保證分組的科學性與合理性，還要做好相應的學習任務分工，保證每一位學生均能參與其中，并明確自身職責，從而不斷提高學習效果。一般而言，任務分配工作主要由小組長負責，而且教學內(nèi)容與合作模式不同，任務分工自然有所不同，例如問題投放、記時間記錄、總結分析、成果驗收等，組長必須要認真做好相應工作，但教師也應當時介入其中，給予組長適當?shù)闹笇c幫助，保證分工的科學性與明確性。

例如學習到與“絕對值”相關的內(nèi)容時，數(shù)學教師可以給出一組沒有規(guī)律的數(shù)字供學生進行分析與討論，讓其嘗試著求出每個數(shù)字的絕對值，隨后再對有理數(shù)a絕對值的具體規(guī)律進行歸納。如教師給出的一組數(shù)字為“-3，0.5，5，58，0”，學生則會快速行動起來，分工進行合作討論，有的學生負責分析求出絕對值，有的學生負責記錄，有的學生負責提出問題……。當然，在討論的過程中，教師可以給予學生適當?shù)奶崾荆骸跋惹蟪雒恳粋€數(shù)字的絕對值，隨后再對原數(shù)與絕對值進行觀察分析，并就此總結出絕對值的具體規(guī)律?！庇纱丝梢姡己玫姆止みm時的點撥對小組合作學習效果得提高具有重要的促進作用，教師應主動引導學生做相關的工作，以此保證保證合作學習效果。

結語

總而言之，小組合作學習不僅能活躍氛圍，還能豐富學生的學習體驗與學習心得，從而促進學生學習效果的不斷提高。但教師在運用小組合作學習進行教學時，也應當注意方式方法，并通過優(yōu)化小組建構、明確合作分工、豐富教學模式等方式來充分發(fā)揮合作學習的價值，以此提高教學效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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