把數(shù)學(xué)問題生活化

蔣昌文

【摘要】? 數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，面對實際問題時，能從生活中嘗試尋找解決問題的策略，讓學(xué)生因為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而感受到生活的豐富多彩，讓學(xué)生盡情的體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】? 問題 策略 生活化

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-177-01

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引言

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，就是指教師捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，適當(dāng)做些變形處理，讓數(shù)學(xué)更多的聯(lián)系實際，貼近生活。而不是把數(shù)學(xué)變成枯燥的運算、冷冰冰的數(shù)字。所以說教師要為學(xué)生提供他們所熟悉的事物組織教學(xué)，有目的、有計劃地開展實踐活動。在教學(xué)中，我進行了以下嘗試，收到一些效果。

一、認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的生活性

首先，我認(rèn)真的鉆研教材，有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感。如在教學(xué)“米的認(rèn)識”時，我根據(jù)孩子的認(rèn)知特點，從“量黑板的長度”這一學(xué)生熟悉的生活實際入手，引入新課的學(xué)習(xí)。一開始，通過讓學(xué)生用小尺子量黑板的長度，讓他們感覺厘米這個單位太小了。這樣，一厘米一厘米的量太慢了，從而產(chǎn)生需要大一點的單位的愿望，這時引出“米”這個長度單位就順理成章。接著，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的1米長的繩子，說：“1米有多長呢？請你們借助身邊的事物或自己的身體記住它?！边@時，學(xué)生忙開了，有的用1米量自己的身高，看看到哪兒，有的去里量桌子的高度，還有的下座位去量窗臺……當(dāng)我讓他們匯報時，雖然他們的語言很不嚴(yán)密，但是大多數(shù)學(xué)生都能用自己的語言來描述1米有多長。當(dāng)學(xué)生自己通過操作知道了米和厘米的關(guān)系時，我讓學(xué)生用米尺分小組去量自己喜歡的事物，他們可高興了，并且在測量中知道了要把0刻度對準(zhǔn)測量物體的一端，再看另一端對著幾，就是多長……由于是所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的的教具、學(xué)具等等都取材于學(xué)生身邊的事物，所以使學(xué)生感到親切、有趣，使教學(xué)活動富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。

二、努力創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境，使學(xué)生在“做中學(xué)”

在生活中，我們往往對做過的事情印象最深。學(xué)習(xí)也一樣，自己感受過的，往往記得最牢。數(shù)學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情景就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境。在講“數(shù)據(jù)收集整理（一）”時，我是這樣設(shè)計的：一上課我就問：“同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？”學(xué)生的興趣一下子就上來了?！澳敲茨銈冎牢覀兒戏视心男┞糜尉包c嗎？”在學(xué)生回答的同時，我隨即板書了四個眾所周知的景點，然后說：“怎樣才能知道同學(xué)們最想去哪個景點呢？”大家都說在班級里進行調(diào)查一下，我當(dāng)即說：“我們班里的人數(shù)也不少，應(yīng)怎樣調(diào)查呢？你們有什么好的方法？”于是他們就像炸開了鍋一樣，情趣一下子高漲起來。有人說，把想去的景點寫在紙上，有的說舉手，有的說小調(diào)查等，聽了他們的見解我暗自高興，便接著說：“以上的方法中，你們認(rèn)為哪種方法最方便？”他們進行了一番討論后一致認(rèn)為舉手表決比較簡便。隨后我們進行了師生互動，教師說景點，學(xué)生舉手，教師數(shù)人數(shù)，最后學(xué)生自己完成表格，接著我又問：“從這張統(tǒng)計表中，我們可以知道些什么？”由于他們親自經(jīng)歷了統(tǒng)計過程，學(xué)生的興趣可高了，爭先恐后的說，“從統(tǒng)計表中可以看出全班共有多少人”，“可以知道去什么景點的人數(shù)最多”。我立刻肯定了他們的想法，及時地追問一句：“如果我們班去旅游，選擇哪個景點比較合適？為什么？”很自然地，他們說出選擇喜歡人數(shù)最多的地方，我覺得這樣做讓學(xué)生積極參與認(rèn)知活動，自主探索發(fā)現(xiàn)概念和方法，真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

三、讓學(xué)生在生活中自主探究樂于創(chuàng)新

在教學(xué)實踐中，我們要堅持讓學(xué)生自主探究，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

當(dāng)然，在生活實踐中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不是放手不管，要注意適時引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問題的方法和途徑，鍛煉學(xué)生思維的靈活性和獨立性。例如：我在教學(xué)二年級上冊第58頁利用乘法口訣解決問題的例5時，情境圖是兒童樂園有4個旋轉(zhuǎn)木馬，其中3個木馬每個木馬坐3個小朋友，另一個木馬坐兩個小朋友，問題是一共坐了多少人？書本上呈現(xiàn)出兩種算法：（1）3×3+2=11，（2）3×4-1=11在學(xué)生探索出這兩種算法之后，我問：“你們有不同的解決方法嗎？說說你的看法?！苯Y(jié)果學(xué)生的奇思妙想令我始料不及，下面是一些學(xué)生的算法和想法：“2×4+3=11，我把每個木馬都看成坐2個人，然后再加多出來的3個人?！薄?×3+5=11，我把左邊兩個木馬算出來，再加上右邊2個木馬5個人。”……這使我領(lǐng)悟到，在學(xué)生的自主探究活動中，教師的一個眼神，一個恰當(dāng)?shù)奶崾径紩寣W(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，雖然缺少現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但它豐富的生活情景、多彩的題材可以讓學(xué)生親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處離不開數(shù)學(xué)。教師應(yīng)因地制宜，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為今后更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。