提高農(nóng)民工子女小學生的口語表達能力的研究策略

梁玉潔

【摘要】? 提高農(nóng)名工隨遷子女小學生口語表達能力，是一項長期的教學實踐活動。在教學研究中，教師要依據(jù)隨遷子女的實際情況和教材內容實際，充分發(fā)揮閱讀教學、口語交際以及開展課外活動，豐富學生的語言表達能力，讓他們在和諧、平等、融洽的學習環(huán)境中語言表達能力得到提高。

【關鍵詞】? 農(nóng)民工子女 口語表達 研究策略

【中圖分類號】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-138-01

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我校是城中村的公辦學校，農(nóng)名工隨遷子女占78%，教師普遍反映，這些學生不愿說、不敢說、不會說，語言表達能力低下。他們在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，如何提高農(nóng)民工隨遷子女小學生的口語表達能力，讓他們在和諧、平等、融洽的學習環(huán)境中語言表達能力得到提高，已經(jīng)成為我校教育工作者迫切要解決的問題。

我們在研究過程中，通過培養(yǎng)學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。我們通過以下策略，取得較好的效果。

一、首先消除學生的心理障礙，為學生創(chuàng)設練習說話的機會

古人云：“意風發(fā)于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。在課上，我們教師常以和藹親切的態(tài)度、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。

為了開啟學生之口，我們堅持課前開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

二、培養(yǎng)興趣，樹立信心，激發(fā)熱情

在課堂教學中，教師要努力做到重訓練輕講解，重運用輕理解，教師有效地組織全體學生積極、主動、有情、有趣地參與各種形式的語言交際活動。

1.興趣是最好的老師，任何人都會對自己感興趣的內容產(chǎn)生欲望，語言表達的學習同樣如此。根據(jù)我們的調查與分析，農(nóng)民工子女膽子較小，膽怯的心理使他們不想說，甚至害怕說，久而久之，缺乏語言訓練，形成惡性循環(huán)。在教學中創(chuàng)設愉悅的教學氛圍，選擇直觀形象的內容，使學生能有興趣地主動投入到說話訓練中，學生的身心活動處于積極狀態(tài)，對學習充滿信心時，膽怯早拋于腦后，學生說話的欲望也就很容易被激發(fā)了。

2.創(chuàng)設情境，重視實踐。隨著課題研究的深入，課堂教學模式的改變，在教學中，教師借助課文內容創(chuàng)設語言訓練的情境，以語言實踐活動來代替語言的繁瑣理解。這不僅讓學生得到了語言表達訓練的機會，而且積累了豐富多彩的課文語言。

3.舉一反三，學會遷移：經(jīng)過一段時間的實踐，學生對于教師借助課文內容創(chuàng)設的情境說話已不再是一件難事了，絕大部分學生能靈活運用，因此教師便要求學生脫離課文情境，將學到的知識進行遷移，將課文語言進行消化完全變?yōu)樽约旱臇|西，做到學以致用。

4.相互合作，共同提高。課堂上，教師創(chuàng)設了許多語言實踐的機會讓學生參與，往往比較多的采用小組合作學習法來增加學生開口的機會，在此基礎上進行大面積說話訓練，要求學生用上學到的好詞、好句，一部分學生能很快領會，并能聲情并茂地加以敘述，但總有一部分學生無法達到預計的目標，此時教師可以采取同桌互說，以點帶面，讓每個學生都能說，并要說好，從而提高全班學生整體口頭表達能力。

5.開展競賽，體驗成功的喜悅，激發(fā)表達的欲望。每一節(jié)課我們都對學會傾聽、敢于表達的同學給予加分，周末對每個學生的口語表達“總分”在班上公布、表揚，月底對一個月中口語表達有進步的學生評為“口語表達進步獎”，對于課堂上積極表達的學生評為“最佳口才獎”還給他們發(fā)“報喜鳥”，學期末還給這些學生發(fā)筆記本，發(fā)獎狀，從而激發(fā)學生表達的欲望，樹立了信心。

三、通過課外活動，豐富學生的語言表達能力

1.教師經(jīng)常和學生進行心與心的交流，開展心理咨詢活動。涉及的內容也很廣泛，如興趣愛好、內心秘密、傷心事、煩惱等，真誠地向學生表明自己是老師，也是朋友。

2.如果孩子頭腦中沒有豐富的語言材料，他是很難達到系統(tǒng)而連貫地表達自己的思想的，學生必須擁有一定的閱讀量。因此，我們還通過拓展學生的課外閱讀來增加學生閱讀量、提高學生語言表達能力。

（1）拓展閱讀，豐富學生語言材料。

在對學生進行課外閱讀指導的過程中既注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，又避免放任自流。我們主要通過教師推薦的方式、學生自薦來指導學生選擇書籍。我們往往推薦一些有益于身心發(fā)展的讀物，如一些名人、英雄的傳記、童話寓言故事等;有知識性較強的讀物，如十萬個為什么、科幻讀物等;還有，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，這就是由課內延伸到課外，加強了閱讀的指導，分成讀、思、議、講四個環(huán)節(jié)。

（2）開展活動，創(chuàng)設說話機會。

玩是孩子的天性。在寬松、愉悅的氛圍中，學生更愿意表達。因此，教師要安排豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)設更多說的機會。

學生對于榮譽和獎勵總是充滿了無限的向往，于是我們開展了“爭閱讀紅五星”的爭“星”活動，學生只要讀完了一篇300-500字的短文，并能說說其中一篇的主要內容、讀后感就可以爭得一枚“閱讀紅五星”，學期結束時爭得多的學生評上“閱讀達人”，并獎品、獎狀?；顒又?，學生的閱讀興趣被一枚小小的紅五星充分調動起來，再通過開口說促進閱讀理解，也為學生運用語言創(chuàng)造更廣闊的天地。

總之，我們充分利用課堂這個教學空間，充分挖掘教材的資源，師生之間的資源，組織學生開展不同形式的口語交際活動，與閱讀教學同步進行，將閱讀與朗讀、說話、背誦、對話、演講融為一體，既提高語言感悟能力，又提高口語能力，更關注的是在交際活動中對學生傾聽、表達、應對能力的培養(yǎng)，從而提高農(nóng)民工子女的口語表達能力。