信息時(shí)代高中核心素養(yǎng)教育實(shí)踐探究

袁占忠

（山東濱州市無(wú)棣縣第二高級(jí)中學(xué) 山東 濱州 251900）

1 引言

“核心素養(yǎng)”不但強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生日后作為職業(yè)人在社會(huì)中各項(xiàng)重要能力的培養(yǎng)，如靈活性、合作性、工具使用力、獨(dú)立性等，也給課程改革提出了新的難題，即在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)又不使教育成為單一的工具性質(zhì)，而能兼顧個(gè)人心靈的教育完善。這對(duì)于現(xiàn)今教育環(huán)境下，教師的能力提出了挑戰(zhàn)。本文聯(lián)系高中課堂現(xiàn)象，對(duì)于信息化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

2 信息化時(shí)代高中核心素養(yǎng)教育的意義

核心素養(yǎng)(Key Competencies)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息爆炸的背景下，學(xué)生所受到的學(xué)習(xí)壓力愈增[2]，個(gè)人能接受知識(shí)的時(shí)間有限，知識(shí)無(wú)限，如何調(diào)和兩者是教育工作者面對(duì)的挑戰(zhàn)。在不斷增長(zhǎng)爆發(fā)的信息化條件下，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接受的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不僅指向找到工作這一單一目標(biāo)，更重要的是終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)的能力。核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。明確這一內(nèi)涵有關(guān)教育實(shí)施，有關(guān)課程設(shè)置，有關(guān)課堂教學(xué)。譬如，高中數(shù)學(xué)學(xué)科中做完一道題目，要思考最重要是留下什么。做題可以憑記憶去做，模仿去做，但不是最重要的，做題在于理解，差別在于思維品質(zhì)，高中學(xué)習(xí)是一類(lèi)一類(lèi)的學(xué)，而不是一個(gè)一個(gè)的學(xué)。核心素養(yǎng)指向最重要的能力。

3 基于核心素養(yǎng)的課堂模式探究

信息時(shí)代，知識(shí)是學(xué)不完的，能擁有不斷學(xué)習(xí)的能力才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育模式下，單一的教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)記，甚至部分學(xué)生在枯燥的課堂上走神，睡覺(jué)、課下大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生互相抄襲等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。教育現(xiàn)狀是不止在相對(duì)重視邏輯性與抽象性的數(shù)理化課堂上，努力的把學(xué)生定位從聽(tīng)眾變?yōu)檠輪T，從知識(shí)為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課堂教學(xué)重視學(xué)習(xí)共同體的培養(yǎng)，重視學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)科魅力的能力，以激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣實(shí)行教學(xué)，從本質(zhì)上解決問(wèn)題。創(chuàng)新是最難的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要明確學(xué)科內(nèi)涵，透過(guò)題海表象感受到學(xué)科的真正魅力。老師要盡力做到兩點(diǎn)，一是教育要有開(kāi)闊的視野，寬廣的胸懷，處理事情更加從容有效；二是問(wèn)題是教育的靈魂，教育要以知識(shí)為本，轉(zhuǎn)化為學(xué)生為本，要把學(xué)生“當(dāng)回事”。課堂教學(xué)融入自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的落實(shí)。

4 基于核心素養(yǎng)的育人方式探究

在學(xué)校教育過(guò)程中做了多種嘗試，一直堅(jiān)持的教學(xué)理念：用靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能稱(chēng)其為教育，用理念引領(lǐng)理念，用激情點(diǎn)燃激情，用夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。在教學(xué)過(guò)程中，我意識(shí)到塑造良好和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，接近了老師也就接近了數(shù)學(xué)，印證了“親其師信其道”。為觸動(dòng)學(xué)生的心靈，課堂教學(xué)中穿插播放視頻《生命列車(chē)》和圖片《還能有什么讓你不開(kāi)心》。觀后他們那凝望的眼神，沉靜的表情，鴉雀無(wú)聲的課堂氛圍，我知道奏效了——他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性大大加強(qiáng)，作業(yè)更認(rèn)真、更及時(shí)；數(shù)學(xué)自習(xí)的時(shí)候，進(jìn)到教室，部分同學(xué)慢慢騰騰茫然的目光中看不到一點(diǎn)光澤，發(fā)下一課一測(cè)本想強(qiáng)調(diào)一下，要集中精力認(rèn)真做題可是會(huì)起作用嗎？于是讓他們自己做題說(shuō)：“大家快做，30分鐘后，我們對(duì)一下答案，然后分享一下視頻或歌曲”。

回答問(wèn)題時(shí)，一個(gè)同學(xué)聲音怯懦，很勉強(qiáng)地回答問(wèn)題，給人的感覺(jué)很沉悶，當(dāng)時(shí)很想斥責(zé)他勇敢些，可是對(duì)這樣的孩子呵斥可能會(huì)更加劇他的怯懦，腦海中瞬間閃過(guò)孔子因材施教冉有和子路的案例，親子論壇中說(shuō)孤獨(dú)面對(duì)恐懼的孩子最沒(méi)膽量，面對(duì)學(xué)生的恐懼我于是我違心又假裝真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)了他的內(nèi)秀和正確率，課后私下我還是善意的提醒他能淋漓盡致的表達(dá)自己的心聲，讓別人理解認(rèn)同你的觀點(diǎn)本身就是一種很重要的能力，歸根結(jié)底要讓自己的內(nèi)心能夠強(qiáng)大，很難想象一個(gè)內(nèi)心脆弱的人會(huì)自信的侃侃而談，說(shuō)到這些，這位同學(xué)害羞的坐下，眼光分明帶著信服啊。在學(xué)校德育實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)遵循陪伴而不替代，溫暖而不冷漠。

5 基于核心素養(yǎng)教育發(fā)展方向預(yù)測(cè)

高中教育，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試教育多年來(lái)已深入人心，高考在篩選人才方面具有強(qiáng)大的可行性，亦可視為一種相對(duì)公平的選拔機(jī)制。教育的本質(zhì)在于人才的培養(yǎng)，精英的篩選，然而許多擁有其他能力的學(xué)生卻會(huì)在應(yīng)試教育下無(wú)法挖掘自身潛力，匆忙進(jìn)入社會(huì)后，成敗皆靠機(jī)遇，這不得不說(shuō)是一種教育策略的失敗。綜上，教育理念的改革勢(shì)在必行---深入發(fā)展素質(zhì)教育已納入十九大報(bào)告。

當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，在教育中尋求更好的方式，培養(yǎng)人格更健全、智能更高深的人才是教育發(fā)展的核心問(wèn)題。基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)緊密聯(lián)系“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，深化于課程改革中，實(shí)踐完善。我深信不久的將來(lái)，基于核心素養(yǎng)的教育形態(tài)將越來(lái)越清晰，素質(zhì)教育將成為學(xué)生的剛需選擇，可量化、方便比較和考核是素質(zhì)教育等待完善的瓶頸，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下教育走向標(biāo)準(zhǔn)化，數(shù)據(jù)化是趨勢(shì)，是解決創(chuàng)新問(wèn)題的必然選擇。

[1] 胡小勇.面向信息化的學(xué)生核心素養(yǎng)研究：全球縱覽與比較[J].教育信息技術(shù)，2017，4：3-6.

[2] 左璜.核心素養(yǎng)：為未來(lái)培養(yǎng)高智能優(yōu)質(zhì)人才[J].高等職業(yè)教育探索，2017，16(3)：1-7.

[3] 許衛(wèi)兵.視野高度方向——面對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].教學(xué)，2017：44-47.

[4] 林崇德.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告[Z].北京師范大學(xué).