試析信息化時代大學計算機基礎(chǔ)教學改革思路

魏 偉

（隨州職業(yè)技術(shù)學院 湖北 隨州 441300）

1 引言

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，信息化社會對人才培養(yǎng)的需求發(fā)生了明顯的變化，教育改革也逐步深化，為大學計算機基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供了良好條件[1]?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化社會的進程突飛猛進，對人們的價值觀、思維方式、學習、工作、生活等產(chǎn)生了很大的變化，計算機基礎(chǔ)教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇，對國家信息技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。

2 大學計算機基礎(chǔ)教學概述

2.1 內(nèi)容

大學計算機基礎(chǔ)課程具有實踐操作性強、發(fā)展更新快、綜合性突出、知識點多等特征，并且很多知識之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，對未過多接觸計算機的學生而言掌握難度大，加上實踐訓練不夠或教學課時不足，嚴重影響教學效果。雖然大學都開設(shè)有計算機基礎(chǔ)課程，但講解的內(nèi)容有所差異，根據(jù)市面的相關(guān)教材，該類書籍多是介紹計算機基礎(chǔ)知識，如計算機的應(yīng)用、發(fā)展歷史、軟硬件系統(tǒng)、信息表示等，然后介紹常用辦公軟件的使用，如Power-Point演示文稿制作、Excel電子表格、Word文字信息處理等，在此基礎(chǔ)上介紹多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、Internet應(yīng)用基礎(chǔ)與計算機網(wǎng)絡(luò)等。當然部分書中會涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程、程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、信息安全等內(nèi)容。

2.2 現(xiàn)狀

大學計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為如下幾點：

（1）單一的教學模式。計算機基礎(chǔ)課程多是采用“多媒體+教師上機演示”的教學模式，以學生聽、教師講為主，學生參與程度不高，有些學生即便聽懂但不會實踐操作，繼而失去學習的興趣，更加不會主動學習[2]。同時一些教師在講解過程中，嚴格按照課本進行知識灌輸，不能將多個知識點進行有機結(jié)合，致使學生無法準確掌握知識的用處，難以在實際問題中靈活運用所學知識。

（2）教學內(nèi)容陳舊。大學計算機基礎(chǔ)教學屬于一門基礎(chǔ)性的學科，但在計算機技術(shù)逐步普及的時代下，很多學生進入大學之前已經(jīng)接觸過計算機，能熟練掌握基礎(chǔ)操作。但很多大學依舊采用簡單陳舊的教材，偏向于簡單的基礎(chǔ)性操作內(nèi)容，如簡單的Word排版及如何登陸網(wǎng)頁等，導致學生缺乏學習的熱情，將時間浪費在這些簡單內(nèi)容的學習上。同時大學計算機基礎(chǔ)教學的教材中涉及許多理論知識，對學生的專業(yè)學習無較大用處，甚至一些理論知識過于陳舊，不利于學生的學習。

（3）課程設(shè)置不合理。目前一些大學的計算機基礎(chǔ)課是以公共基礎(chǔ)課形式為主，面向全校開課，對教學進度、教材、期末考試進行統(tǒng)一；然而不同專業(yè)的學習在培養(yǎng)目標方面有所差異，對不同程度和專業(yè)的學生在教學要求、教學側(cè)重點等方面不同，所以采用的教學方法也不同。

（4）評價方式單一。對于大學計算機基礎(chǔ)課程而言，其評價的方式相對單一，基本是采用簡單的試卷進行操作測試，而現(xiàn)在的大學生在計算機理論知識方面不夠重視，常識和基本要求屬于了解性知識，而且實踐操作考試對不熟悉計算機的學生而言有一定難度，但對了解計算機的學生來說有相對簡單，不能將學生的綜合素質(zhì)和思想進行體現(xiàn)[3]。除此之外，很多教師只通過期末成績來評價學生，對學生在日常學習中的表現(xiàn)加以忽視，嚴重打擊了學生學習的積極性，不利于學生知識的掌握和健康的成長。

3 信息化時代下大學計算機基礎(chǔ)教學的改革思路

第一，改革教學模式與內(nèi)容。針對大學計算機基礎(chǔ)教學情況，應(yīng)該構(gòu)建全新的教學模式，有機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)輔助教學與多媒體教室教學，注重實踐環(huán)節(jié)的教學，發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的計算機實踐能力和基本素質(zhì)，確保計算機系列課程的先進性和科學性。同時在計算機基礎(chǔ)教學過程中，要著重講解技術(shù)方面的重要方法及概念，使學生掌握基礎(chǔ)知識，更好地利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，完善課堂教學。此外，由于大學教材的考核與學習相對自由，所以教師要對所學教材進行辯證看待，積極與其他教師進行溝通，及時去除不符合學生需求和陳舊落后的內(nèi)容，根據(jù)學生接受能力和生活實際需求來設(shè)置新的內(nèi)容。

第二，實施分層分級教學設(shè)計。當前大學計算機基礎(chǔ)教學實施統(tǒng)一考試、授課、教材的教學模式，不能滿足學生的個性化、差異化學習需求，加上各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地計算機課程在教學的質(zhì)量、水平、條件層方面有所不同，如部分學生不能熟練操作計算機，在學習方面存在排斥和恐懼心理，而有些學生已經(jīng)掌握課程中的部分內(nèi)容，從心理上輕視學習，極易降低學習的積極性。因此在大學計算機基礎(chǔ)教學改革過程中，必須要始終堅持分層分級教學，量才施教，針對學生不同的需求設(shè)計相應(yīng)的課程模塊，引導學生自主選擇學習模塊；或者是根據(jù)學生的不同專業(yè)需求、能力特點、思維模式，設(shè)計科學的網(wǎng)絡(luò)課程，采用靈活多樣、分級分層的教學形式，從而節(jié)省教學資源，促進學生自學能力的提高。

第三，合理構(gòu)建教學評價體系。大學計算機基礎(chǔ)教學改革的基礎(chǔ)就是重新構(gòu)建計算機基礎(chǔ)教學的評價體系，打破傳統(tǒng)等級考試的方式以及固化考試軟件考核的方式，將教學與計算機等級考試脫鉤。同時對單一標準化的考核模式加以取消，構(gòu)建以創(chuàng)新能力、解決問題能力、學習能力為主的科學評價體系，建立考核等級與考試成績相結(jié)合、實踐創(chuàng)新成績與驗證實驗成績相結(jié)合的多元化評價體系，使學生結(jié)合自身的需要自主學習，提高教學效果。

第四，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。有些大學以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，其功能包括共享教學資料、考勤管理、作業(yè)管理、發(fā)布課程信息等，能實現(xiàn)作業(yè)、電子課件、教學資料的上傳，便于師生的學習與交流。同時大學可以借助云計算技術(shù)，構(gòu)建人性化、個性化的網(wǎng)絡(luò)輔助學習平臺，對教育資源進行優(yōu)化整合，構(gòu)建功能完備、統(tǒng)一、開放的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。這樣能夠使教學不受交流和時空的限制，讓教師實時掌握學生的學習動態(tài)，提高教學的針對性、實效性，實現(xiàn)高效、良性的學習過程。

4 結(jié)語

在信息化時代下，大學計算機基礎(chǔ)教學的任務(wù)和目標就是培養(yǎng)社會所需的信息化人才，滿足各領(lǐng)域使用信息技術(shù)解決專業(yè)問題能力的需求。在大學計算機基礎(chǔ)教學過程中還存在諸多問題，如單一的教學模式和評價方式、教學內(nèi)容陳舊、課程設(shè)置不合理等，這就需要積極改革教學模式與內(nèi)容，實施分層分級教學設(shè)計，合理構(gòu)建教學評價體系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)，進一步提高教學的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育的長足發(fā)展。

[1] 李丹.新時代背景下大學計算機基礎(chǔ)教學改革的研究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2013(10)：11+27.

[2] 伍丁紅.信息化時代大學計算機基礎(chǔ)教學改革思路[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2013，10(11)：163-164.

[3] 普運偉，耿植林，陳榕，李彤.大學計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀分析及課程改革思路[J].計算機教育，2013(11)：13-18.