基于崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑工程計量計價》課程設(shè)計與實踐

婁南羽

湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 湘潭 411100

《建筑工程計量與計價》在建筑類高校的建筑工程技術(shù)專業(yè)與工程造價專業(yè)中均有開設(shè)。當(dāng)前的《建筑工程計量與計價》課程設(shè)計大部分是從工程造價專業(yè)的人才培養(yǎng)角度出發(fā)，如何以建筑工程技術(shù)專業(yè)的崗位能力為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，突出培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際工程問題能力，提高本課程的崗位適應(yīng)性教學(xué)效果，實現(xiàn)課程和就業(yè)崗位零距離對接，是教學(xué)設(shè)計中需要解決的首要問題。

1 課程設(shè)計理念與思路

本課程設(shè)計理念是以學(xué)生為本，以崗位要求為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，以工程項目為載體。在以上理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)計思路是[1]：首先課程定位，進行崗位能力及知識需求分析，然后是基于知識需求的課程內(nèi)容選取。這里解決的是教什么的問題。第三是學(xué)情分析，然后是基于學(xué)情分析的教學(xué)方法與手段設(shè)計。這部分解決的是如何教的問題。最后進行教學(xué)效果的反饋與評價設(shè)計，這里解決的是下次如何教的問題。

2 基于崗位能力的建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑工程計量計價》課程設(shè)計

2.1 課程定位分析

高等職業(yè)學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備建筑工程生產(chǎn)一線技術(shù)與管理能力的技能型人才, 畢業(yè)生主要從事施工員、質(zhì)量員, 資料員、材料員、安全員,造價員等工作崗位。以這些崗位為邏輯起點，學(xué)生需要具備的與本課程相關(guān)的能力有復(fù)核工程量、工料機分析、工程量清單計價等。由于施工員是主要就業(yè)崗位，所以這些能力中復(fù)核工程量和工料機分析能力的優(yōu)先級較工程量清單計價要高一些。由此分析出的相關(guān)知識需求為：“量”與“價”中側(cè)重“量”，以算定額工程量、熟悉定額人材機消耗為重點，計價可以相對弱化[2]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

該課程分為造價基本知識、建筑工程工程量計算、工程量清單計價、課程實訓(xùn)四個模塊。

對于造價基本知識模塊，內(nèi)容設(shè)置的原則是“簡化調(diào)整，引起興趣”。造價的一些基本知識是比較抽象和枯燥的，如果一開始就給學(xué)生灌輸這些概念，將直接影響他們對整個課程的興趣。所以對于該模塊應(yīng)盡量簡化和口語化。

對于建筑工程工程量計算模塊，內(nèi)容設(shè)置的原則是“融入定額，避免重復(fù)”。①與造價專業(yè)的課程設(shè)置對比發(fā)現(xiàn)，建筑工程技術(shù)專業(yè)的前導(dǎo)課程中沒有《定額原理與實務(wù)》，所以在該模塊，將定額的相關(guān)知識融入進來，特別是定額的直接套用和換算套用，并在此基礎(chǔ)上進行工料機分析的練習(xí)。②通過《建筑施工技術(shù)》，《建筑工程施工圖識圖與構(gòu)造》，《混凝土結(jié)構(gòu)》這些前導(dǎo)課程，學(xué)生對鋼筋算量的知識已經(jīng)比較熟悉，所以在本課程的鋼筋工程量部分安排的課時不多，避免重復(fù)。

對于工程量清單計價模塊，把教材第一章中的造價構(gòu)成調(diào)整至該模塊。緊貼湘建價160號文帶著學(xué)生一起填計價表格，在填表過程中慢慢解釋相應(yīng)費用的概念。學(xué)生跟著一起將計價表格填完的過程就是了解計價流程的過程。

對于課程實訓(xùn)模塊，內(nèi)容設(shè)計的原則是“麻雀雖小，五臟俱全”。為了讓大部分學(xué)生能把算量和計價整個過程在理解的基礎(chǔ)上做并且給學(xué)生留下小組討論互相學(xué)習(xí)的時間，所以應(yīng)選用一個很小但是比較全面的工程，而不是交作業(yè)式的應(yīng)付。

2.3 學(xué)情分析

在當(dāng)前泛娛樂化的環(huán)境下，男生大多熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，女生熱衷與電視劇、娛樂信息和網(wǎng)上購物，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的較少，學(xué)生對不感興趣的內(nèi)容難以專注。所以作為授課教師，面對的關(guān)鍵問題是：如何讓抽象知識變具體；如何增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 教學(xué)方法和手段設(shè)計

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方法的設(shè)計，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該以具體、形象為原則，總結(jié)為“具化教學(xué)法”，表現(xiàn)為施工過程的具化和計算規(guī)則的具化，對應(yīng)的教學(xué)手段為：施工視頻和Revit模型。

首先是施工過程的具化，列項和套用定額，計算工程量與施工過程有關(guān)。例如人工挖孔樁這類稍微復(fù)雜的施工過程，涉及多個定額工程量，學(xué)生理解起來存在困難，在算量之前可以給學(xué)生提供相關(guān)施工過程的視頻，將每個定額工程量和施工過程環(huán)節(jié)對應(yīng)。第三是計算規(guī)則的具化。在計算規(guī)則的描述中，會出現(xiàn)構(gòu)件交接處的處理。學(xué)生空間想象力有限，需要一個三維的模型來具體化。所以可以借助一個Revit模型來輔助教學(xué)，可以全方位觀察模型中的任何一個構(gòu)件[3]。

2.5 教學(xué)效果評價設(shè)計

教學(xué)效果評價設(shè)計應(yīng)包括過程性教學(xué)效果評價和結(jié)果性教學(xué)效果評價。過程性教學(xué)效果評價設(shè)計的原則是“及時和易操作”。借助一些信息化教學(xué)互動小工具，上完課后留兩分鐘讓學(xué)生在手機端進行課堂小測，還可以通過小問卷調(diào)查收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和建議。結(jié)果性教學(xué)效果評價設(shè)計的原則是“科學(xué)客觀重實操”。單憑期末考試成績難以客觀反映學(xué)生對課程的掌握，所以按平時、專項實訓(xùn)、期末考試30%，40%，30%來給定學(xué)生的綜合成績。為了保證實訓(xùn)效果，增設(shè)實訓(xùn)成果答辯環(huán)節(jié)。通過答辯，可以檢查實訓(xùn)成果的真實性,有效打擊學(xué)生的抄襲心理。另一方面，能培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達能力，學(xué)生以后的工作中可能遇到審計或?qū)α?，需要描述和解釋自己的計算依?jù)。

3 結(jié)束語

對于高校教育而言，崗位需求永遠是需要重點關(guān)注的問題?！督ㄖこ逃嬃坑媰r》課程的教學(xué)成效與學(xué)生的職業(yè)崗位能力息息相關(guān)。為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，通過設(shè)置精確的課程定位、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、做好學(xué)情分析、合理選擇教學(xué)方法和分階段的教學(xué)效果評價設(shè)計手段等方式，大大提升了教學(xué)成效，促進了學(xué)生職業(yè)崗位能力的形成。