微課在高中歷史教學中存在的問題與措施評價

洪建明

【摘 要】微課作為一種新型的課程教學資源，在當前的課程教學中有著良好的應用價值。文章基于此，首先對微課的內(nèi)涵、特點、作用做了簡單的介紹，繼而以高中歷史教學為例，分析了微課在教學應用中存在的問題，如微課設計不規(guī)范、微課類型不豐富、微課教學不深入，最后就如何有效地應用微課教學提出了對策，包括注重技能學習、緊扣教學內(nèi)容、加強師生互動等。

【關鍵詞】高中歷史教學;微課;教學措施

微課，也稱微課程，是現(xiàn)階段教育教學中常用的新型課程資源。微課以信息技術為依托，以微視頻為中心，具有時間短、直觀性強、針對性高等特點，在課程教學中有著很好的應用價值，不僅能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，對教學重點、難點的突破以及教學效果的提升均有著顯著的作用。隨著教育信息化建設的不斷深入，微課已經(jīng)被廣泛地應用于各門學科課程教學中，高中歷史課程同樣是微課應用的重要陣地。就現(xiàn)階段高中歷史教學中的微課資源應用而言，雖然取得了一定的實效，但存在的問題也非常顯著，尤其是在微課的設計與教學環(huán)節(jié)，嚴重影響了微課的教學價值與教學效率，必須引起教育工作者的高度重視。

1.微課在高中歷史教學中存在的問題分析

1.1微課設計不規(guī)范

微課是一種以信息技術為依托的綜合性課程資源，包含微視頻、微教案、微練習等內(nèi)容，其中微視頻是微課的核心，微視頻的質(zhì)量直接影響到微課教學的效果。當前，微課設計環(huán)節(jié)存在的問題集中表現(xiàn)于微視頻設計中不規(guī)范，首先，沒有掌控好微視頻的時間。微課以時間短暫為特點，微視頻時長通常在3-8分鐘內(nèi)，針對內(nèi)容復雜的知識點可以適度地延長視頻時間，但不宜超出10分鐘。一些教師在微視頻的制作過程中沒有把握好此點，時間過長或太短的現(xiàn)象屢見不鮮;其次，沒有對微課設計主題進行聚焦。微課以解決特定的知識點為教學目標，因此，在設計中需要聚焦主題，圍繞某個教學重點、難點、易錯點進行設計。部分教師在設計中貪多求全，微課淪為一般授課的翻版，弱化了其原本的價值;最后，微課播放質(zhì)量不高。微課的本質(zhì)是課堂視頻教學，視頻、音頻的清晰度、流暢度對學生的觀看體驗與信息接受有著很大的影響。當前歷史教學中的微課視頻不少在播放質(zhì)量上有瑕疵，影響了學生的接受效果。

1.2微課類型不豐富

隨著微課資源在課程教學中的應用不斷深入，微課類型也在增多，常見的微課類型有導入型、講授型、探索型、活動型、實驗型、解題型等，不同類型的微課有著不同的適用范圍與教學價值。然而，就當前高中歷史微課教學的現(xiàn)狀而言，微課類型不豐富是顯而易見的問題，教師在課堂教學環(huán)節(jié)中過分依賴講授型微課，無論哪一章、哪一節(jié)的知識點，都以講授型微課呈現(xiàn)，忽略了因地制宜、因時制宜，削弱了微課的教學價值。重復使用同一種微課類型，不僅會降低微課對于學生的新鮮感，使微課教學從有效的教學手段淪為形式主義，更會使教學目標、教學內(nèi)容不相匹配，導致削足適履的現(xiàn)象。之所以會出現(xiàn)此種現(xiàn)象，和教師對微課教學的內(nèi)涵、特征認識不深入有著很大的關系，不少教師均將微課視作多媒體課件教學的翻版，忽略了其在自主學習、活動探究、習題訓練中的價值，此外，教研工作的滯后、創(chuàng)新精神的欠缺同樣是導致高中歷史微課教學類型不豐富的重要因素，對微課教學實效的取得產(chǎn)生了負面影響。

1.3微課教學不深入

微課教學已經(jīng)在高中歷史課程教學中如火如荼地開展，但教學結(jié)果與預期目標之間存在著差距，教學不深入的現(xiàn)象比較普遍，這和微課教學中的教師介入不足與師生互動欠缺有著很大的關系。微課教學以微視頻的播放為中心，課堂教學從傳統(tǒng)的教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l播放、學生觀看，教師從臺前退到了幕后。不少教師由此認為微課教學可以部分的取代教師的教學，主動削弱了教師在課堂教學中的作用。實際上，微課作為一種特殊的課程資源，與其他教學資源本質(zhì)上并無區(qū)別，視頻播放僅僅是教師教學流程中的一個環(huán)節(jié)，弱化教師職能使得微課教學的效果難以深入。此外，微課教學是教學流程中的一部分，與其他環(huán)節(jié)教學是相互補充、相互融合的，微視頻播放結(jié)束并不等于微課教學的結(jié)束，相反，微課教學還需要在課堂教學中有所延伸。不少教師在微視頻播放結(jié)束后便迅速切入到常規(guī)教學中，沒有與學生開展有效的互動，比如：視頻內(nèi)容討論、答疑解惑等，同樣影響了微課教學效果的深入性、持久性。

2.加強高中歷史微課教學的措施

2.1注重理論學習，規(guī)范微課設計

微課教學以微課資源為載體，微課資源的質(zhì)量直接影響到教學活動的質(zhì)量。因而，在教學實踐中，教師需要規(guī)范微課設計，以標準化、規(guī)范化的微課資源作為推進教學活動深入開展的保證。針對當前微課設計中存在的問題，教師要加強理論學習，一方面，加強微課學習，深入了解微課的內(nèi)涵、特點、呈現(xiàn)形式;另一方面，夯實信息技術學習，確保制作出來的微課沒有質(zhì)量上的瑕疵。就以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》教學為例，筆者將先秦時期儒家代表人物孔子、孟子、荀子的思想作為微課設計的內(nèi)容，借助6min鐘的微視頻講解了孔孟荀三者的主要思想以及發(fā)展關系，在微課設計中突出了教學中的難點，比如：孔子仁的思想發(fā)展為孟子的仁政思想等。主題明確、時間短暫、質(zhì)量精良的微課視頻很好地滿足了學生的學習需求，提高了微課教學的質(zhì)量。

2.2緊扣教學內(nèi)容，創(chuàng)新微課類型

不同的教學內(nèi)容、教學任務、教學目標對微課的需求也有著很大的不同，因此，在微課教學中，高中歷史教師要緊扣教學內(nèi)容創(chuàng)新微課類型，以最為適宜的微課類型來開展教學任務，更好地發(fā)揮微課在教學活動中的作用與價值。除了較為常見的導入式、講授式微課類型以外，教師還需要注意啟發(fā)式、探索式等微課資源的教學應用。就以近代史的教學為例，在復習總結(jié)階段，教師可以借助微課將近代史的重要事件梳理一遍，從鴉片戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，中國先后經(jīng)歷兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、日本侵華等屈辱的經(jīng)歷，也先后涌現(xiàn)了不同階級領導的救亡圖存運動，比如：洋務運動、太平天國運動、維新變法、義和團運動、辛亥革命等。教師需要借助微課的設計讓學生思索，近代屈辱歷程與中國救亡圖存之間的關系，讓學生在自主探索中深化歷史進程的認知。

2.3加強師生互動，深化教學效果

在以往的多媒體教學中，教師就有淪為放映員的風險，微課資源的出現(xiàn)更使得教師的課堂中心地位出現(xiàn)了動搖，影響了微課教學效果的深化。對此，教師在微課教學中，要主動地介入視頻播放中，以暫停、倒放、設問、補充等形式來彌補微視頻播放的不足，提高微課教學的效果。就以“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”為例，歐戰(zhàn)（第一次世界大戰(zhàn)期間），民族資本主義獲得了長足的發(fā)展，其發(fā)展原因有內(nèi)外兩個方面，是學生學習中的重點。筆者借助微課來講解第一次世界大戰(zhàn)民族資本主義短暫春天的原因，在視頻播放中，每展示一個原因，比如：“歐洲列強忙于戰(zhàn)爭，暫時放松了對中國的經(jīng)濟侵略”，就暫停視頻，與學生展開交流，將不同環(huán)節(jié)的知識點串聯(lián)起來。并且，在微視頻播放結(jié)束后，筆者要求學生就觀看過程中的所想、所得、所悟展開討論，要求學生將視頻觀看中存在的疑惑大膽地說出來，悉心為學生解答。

3.措施評價

當前高中歷史微課教學中多個環(huán)節(jié)存在著問題，特別是在微課設計質(zhì)量、微課類型以及微課教學應用中，更是如此。微課教學中的問題嚴重影響了微課教學質(zhì)量的實現(xiàn)，教師需要從微課教學問題的表現(xiàn)以及成因出發(fā)，采取好相應的應對措施，比如：規(guī)范微課設計、豐富微課類型、加強師生互動，這樣既能從源頭上提升微課的質(zhì)量，也能滿足不同知識點的教學需求，更能提高微課教學的實效性，充分實現(xiàn)微課教學在高中歷史教學中的作用。

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