“課題制”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究

肖德榮 Xiao Derong

(中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙 410004）

1 “課題制”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

1.1 “課題制”教學(xué)模式概述

當(dāng)前，設(shè)計(jì)的地位和作用也日益突出?！罢n題制”作為當(dāng)前普遍實(shí)行的一種教學(xué)組織和管理模式，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極和深刻的影響，特別是“課題制”教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究，進(jìn)而使“課題制”在設(shè)計(jì)專業(yè)中更科學(xué)化和更完善?！罢n題制”教學(xué)模式是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分挖掘?qū)W生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題獨(dú)立解決的綜合能力，將傳授的知識(shí)通過(guò)項(xiàng)目來(lái)檢驗(yàn)；以具體課題為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；教師指導(dǎo)學(xué)生參與信息收集、制定計(jì)劃、實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)實(shí)施、成果評(píng)價(jià)，既理解了所學(xué)的理論知識(shí)又通過(guò)具體的實(shí)踐流程提升綜合實(shí)戰(zhàn)能力[1]。

1.2 設(shè)計(jì)專業(yè)“課題制”實(shí)施

1.2.1 課題目標(biāo)明確

設(shè)計(jì)類“課題制”教學(xué)模式中教師按照教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師進(jìn)行課題設(shè)置時(shí)，采用社會(huì)已有的成熟課題、實(shí)際項(xiàng)目或正在設(shè)計(jì)的真實(shí)項(xiàng)目，要求學(xué)生在實(shí)地考察，最好是在與客戶直接溝通的基礎(chǔ)上把課堂知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合好，實(shí)事求是客觀加理性地考慮問(wèn)題，在課題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身的不足，充分挖掘自我潛力，磨合出最好的設(shè)計(jì)思路與解決方法，完成課題方案，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際操作能力。

1.2.2 課題選擇合理

設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)注實(shí)踐和應(yīng)用，設(shè)計(jì)類“課題制”教學(xué)模式通過(guò)以實(shí)踐項(xiàng)目為主體、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為主導(dǎo)，以真實(shí)的項(xiàng)目作為“課題”的教學(xué)模式，避免了采用虛擬概念、空想作業(yè)進(jìn)行的與實(shí)際對(duì)接錯(cuò)位的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目“課題”的實(shí)施讓學(xué)生主動(dòng)走出學(xué)校，面向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主解決問(wèn)題水平提高實(shí)戰(zhàn)能力。目前，設(shè)計(jì)類“課題”主要是虛題和實(shí)題，虛題是許多教師課程檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的主要措施，但是虛題缺少實(shí)戰(zhàn)的感受，學(xué)生對(duì)待的態(tài)度會(huì)不以為然，忽略了設(shè)計(jì)是要求真實(shí)能改進(jìn)存在的生活問(wèn)題，錯(cuò)誤地以為作業(yè)是虛構(gòu)的就可以無(wú)視設(shè)計(jì)的常識(shí)和原則，學(xué)生的想法很多是脫離了實(shí)際而過(guò)于草率化；實(shí)題是設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)際存在，真實(shí)可感、能觸碰、有規(guī)范和約束，使學(xué)生能理性分析，克服不切實(shí)際的空想、臆想和盲目地胡思亂想。因此，在設(shè)計(jì)類“課題制”教學(xué)中以實(shí)題為主，更能夠直接實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2.3 課題科學(xué)推進(jìn)

設(shè)計(jì)類“課題制”教學(xué)模式是圍繞著課題的實(shí)施與展開(kāi)進(jìn)行的，通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課題分析、市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)踐等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)以及獨(dú)立思考的能力，在設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程中對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的掌控與操作；“課題制”教學(xué)一般可以分為四個(gè)階段，導(dǎo)入階段、設(shè)計(jì)構(gòu)思階段、設(shè)計(jì)定稿與完善階段、反思總結(jié)階段[2]。筆者在上《公共設(shè)施與家具設(shè)計(jì)》這門課時(shí)，要求學(xué)生按課題的要求先在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)成功的案例，并要求學(xué)生一定要親臨現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，對(duì)課題的設(shè)計(jì)要求、痛點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面進(jìn)行切實(shí)可行的理性分析，分段進(jìn)行PPT講述課題進(jìn)展情況，與筆者和其它學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，使大家一起參與思考，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正。強(qiáng)調(diào)對(duì)課題項(xiàng)目實(shí)操能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，在與學(xué)生的溝通中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極利用發(fā)散和收斂思維，組織利用“頭腦風(fēng)暴法”激發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)意，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)客戶需求新穎地完成設(shè)計(jì)課題。

1.3 課題設(shè)計(jì)的原則

課題制對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣具有重要意義，但強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的可操作性和實(shí)用性要遵循以下原則。

1.3.1 定位準(zhǔn)確原則

課題設(shè)置定位準(zhǔn)確體現(xiàn)在教師有明確的教學(xué)目的與實(shí)踐思路，學(xué)生根據(jù)課程和課題的要求有清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自身的知識(shí)水準(zhǔn)；同時(shí)，面對(duì)課題能主動(dòng)思考如何進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，能在在課程學(xué)習(xí)中有目標(biāo)和方向性的學(xué)習(xí)，在課題實(shí)踐中能做到有效性、計(jì)劃性、有序性與務(wù)實(shí)性有機(jī)結(jié)合達(dá)到到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。課題的設(shè)計(jì)和選擇要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和教學(xué)要求精準(zhǔn)確定，課題的難易和要求高低要符合大部分學(xué)生的實(shí)際能力，不能好高騖遠(yuǎn)，要讓學(xué)生在課題中找到自信和發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，是課題實(shí)施的良好開(kāi)端。

1.3.2 設(shè)置科學(xué)原則

堅(jiān)持課題設(shè)置的科學(xué)原則，有助于課題實(shí)施高質(zhì)量完成。當(dāng)然課題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)大綱完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，克服教學(xué)中的主觀隨意性和心無(wú)大綱的盲目性，提高教學(xué)效果。在設(shè)置課題時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求切實(shí)地把必須掌握的知識(shí)重點(diǎn)，在遵循本階段課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的原則上將課程的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可操作的課題設(shè)置，達(dá)到合理、務(wù)實(shí)、有效的科學(xué)原則。

1.3.3 操作務(wù)實(shí)原則

在課題的設(shè)計(jì)教學(xué)中務(wù)實(shí)是非常重要的，設(shè)計(jì)是一門綜合性的較強(qiáng)學(xué)科，一個(gè)課題的完成需要多方面知識(shí)結(jié)構(gòu)，不再局限于某一專業(yè)教材、某一課程內(nèi)容的掌握，而是一種綜合能力的培養(yǎng)，這目前也是目前設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所缺乏的能力。因此，課題教學(xué)要注意學(xué)科的交叉融合使其更具現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)用價(jià)值[3]。筆者在《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》的“課題制”教學(xué)實(shí)踐中注重設(shè)計(jì)完稿階段的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)表達(dá)是學(xué)生創(chuàng)意過(guò)程中不可或缺的部分，圖解思維是核心，課題方案完成后的設(shè)計(jì)說(shuō)明、效果圖展示、結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)須在筆者的指導(dǎo)下補(bǔ)充相應(yīng)的資料，形成課題清晰的設(shè)計(jì)效果。

2 “課題制”教學(xué)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維引導(dǎo)下的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)

全球知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的設(shè)計(jì)越來(lái)越呈現(xiàn)為一種具有創(chuàng)意集成創(chuàng)新與創(chuàng)造活動(dòng)[4]。“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”重新界定

了設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和特征。思維雖然是看不見(jiàn)、摸不著卻能時(shí)刻影響著我們的思想和行動(dòng)，是人所具有的最不可思議的東西。課題是研究性學(xué)習(xí)的核心在于促使學(xué)生通過(guò)與研究相類似的認(rèn)知方式與心理過(guò)程，掌握研究的方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度[5]。

在卡羅爾g德偉克《終身成長(zhǎng)：重新定義成功的思維模式》這本書里告訴我們：你與成功人的差距就在于思維模式的不同，并介紹了兩種思維模式：固定型思維和成長(zhǎng)型思維。固定型思維的人思想被固步自封住了；成長(zhǎng)型思維的人則認(rèn)為，能力是后天培養(yǎng)的，他們會(huì)擁抱挑戰(zhàn)，從批評(píng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，他們更關(guān)注如何激發(fā)自己的能力做到更好。“課題制”教學(xué)模式要求學(xué)生在尊重和學(xué)習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)并不囿于某種思維定式，而要與時(shí)俱進(jìn)、砥礪前行。

2.1 對(duì)觀察能力的培養(yǎng)

人們認(rèn)識(shí)事物都是從觀察開(kāi)始的，“觀察能力”是人類非常重要的能力，要解決問(wèn)題，首先就要觀察出問(wèn)題發(fā)生在哪個(gè)部分，觀察是人們認(rèn)識(shí)和理解事物、認(rèn)識(shí)世界獲取知識(shí)的重要途徑；設(shè)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在觀察中的創(chuàng)新能力，在設(shè)計(jì)中調(diào)研是必須的，而實(shí)地調(diào)研即“田野分析法”特別強(qiáng)調(diào)觀察能力的運(yùn)用。在“課題制”教學(xué)模式中要指導(dǎo)學(xué)生在觀察過(guò)程中對(duì)客觀事物的再認(rèn)識(shí)和深刻的了解，提高認(rèn)識(shí)、分析和進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力。

2.2 對(duì)想象能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)專業(yè)不同其他的專業(yè)，想象能力是設(shè)計(jì)創(chuàng)意活動(dòng)的源泉，也是創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新力的必要的途徑。在課題制教學(xué)中，學(xué)生要按照教師對(duì)課題的要求和客戶的需求，充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，從課題中提煉相關(guān)元素進(jìn)行設(shè)計(jì)改造、創(chuàng)新重組，完成課題設(shè)計(jì)任務(wù)。在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我的創(chuàng)新能力。筆者在《公共設(shè)施與家具設(shè)計(jì)》課題教學(xué)的設(shè)計(jì)構(gòu)思階段中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一階段所搜集的資料和田野考察所得的感想充分發(fā)揮自我的想象力進(jìn)行發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生課題小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法創(chuàng)意出既具有藝術(shù)性又具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)構(gòu)思，繪制大量的草圖比對(duì)確定課題的設(shè)計(jì)方向。

2.3 對(duì)思維能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維能力相比其他學(xué)科的要求更高，設(shè)計(jì)思維能力的訓(xùn)練是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的活動(dòng)，起著主導(dǎo)和決定性的作用。因此，這勢(shì)必要求教師在“課題制”中注重設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獨(dú)立自主思維的習(xí)慣的培養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)建立合理的創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。筆者在《公共設(shè)施與家具設(shè)計(jì)》課題教學(xué)的設(shè)計(jì)定稿階段中，要求學(xué)生課題小組組長(zhǎng)要在課題會(huì)議中闡述課題的構(gòu)思，介紹設(shè)計(jì)靈感，并針對(duì)在匯報(bào)時(shí)教師與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出的問(wèn)題與意見(jiàn)，學(xué)生課題組要認(rèn)真進(jìn)行必要的整理、修改和深化，確定設(shè)計(jì)方案，完成設(shè)計(jì)稿。設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力相比其他學(xué)科的要求要高，這就要求設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在“課題制”教學(xué)模式中通過(guò)掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)獨(dú)立思維的習(xí)慣，積累如何思維的經(jīng)驗(yàn)，建立合理的創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)，發(fā)展全面的創(chuàng)造性思維品質(zhì)[6]。

3 設(shè)計(jì)專業(yè)教師在“課題制”教學(xué)中的反思性思維的創(chuàng)新

反思思維是杜威教育思想的重要組成也是“經(jīng)驗(yàn)傳遞”重要的組成依據(jù)。反思思維的形成是在不斷實(shí)踐中由量變到質(zhì)變的過(guò)程，能夠在事物發(fā)生和發(fā)展時(shí)有意識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)而達(dá)到最初的目的[7]。大學(xué)教師有必要通過(guò)反思性思維改進(jìn)教學(xué)行為，使“課題制”教學(xué)實(shí)踐充滿智慧，并重新建構(gòu)對(duì)教學(xué)本質(zhì)的理解。在“課題制”教學(xué)中時(shí)時(shí)要激起學(xué)生的思維活動(dòng)，教師的反思性思維教學(xué)主要通過(guò)五步實(shí)施：一是在情境中感覺(jué)困難；二是在困難中提出問(wèn)題；三是根據(jù)問(wèn)題對(duì)資料進(jìn)行搜集；四是設(shè)想不同解決辦法；五是運(yùn)用觀察和試驗(yàn)等方法對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證與修改。教師通過(guò)反思性思維教學(xué)中的五步法運(yùn)用到設(shè)計(jì)類“課題制”模式中反復(fù)鍛煉學(xué)生的思維達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的能力[8]。

設(shè)計(jì)思維是一個(gè)復(fù)雜的、高強(qiáng)度的快速思考過(guò)程，設(shè)計(jì)類“課題制”教學(xué)模式與反思性思維五步教學(xué)法”相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力，鍛煉學(xué)生的思維實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生在課題實(shí)施中積極主動(dòng)并想方設(shè)法解決問(wèn)題；五步教學(xué)法與“課題制”教學(xué)相結(jié)合時(shí)，它的步驟順序是可以有序與無(wú)序并用，并不是一成不變的、固定的；傳統(tǒng)思維與未來(lái)思維并力協(xié)作，教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求實(shí)事求是進(jìn)行靈活運(yùn)用。設(shè)計(jì)教育要應(yīng)時(shí)代的發(fā)展去跟蹤新的技術(shù)、新的智能，設(shè)計(jì)也要去關(guān)注日趨復(fù)雜的新設(shè)計(jì)對(duì)象與任務(wù)。同時(shí)，作為設(shè)計(jì)師與教育工作者，我們不能忘了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的初心[9]。

教師在“課題制”教學(xué)模式下一定要對(duì)本課的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)了然于胸，要求和指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或設(shè)定的課題中，按照或?qū)φ丈鐣?huì)上真實(shí)項(xiàng)目的要求自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立或團(tuán)隊(duì)合作完成課題設(shè)計(jì)。德國(guó)高等藝術(shù)院校在教學(xué)中以“研討式”的教學(xué)模式，達(dá)到科研與教學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)的平衡，在藝術(shù)與審美中側(cè)重與培養(yǎng)自由的完人，在傳承與創(chuàng)新中側(cè)重于有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的創(chuàng)新[10]。這種教學(xué)方法可以在“課題制”過(guò)程中加以充分利用，通過(guò)研討的方式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力，運(yùn)用杜威的反思思維教學(xué)理論通過(guò)課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)尋找解決問(wèn)題的方法和思路，推敲方法和思路的合理性，尋找到最好解決問(wèn)題的方法，通過(guò)實(shí)踐得出實(shí)際操作結(jié)果驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案合理性、可行性。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“課題制”教學(xué)實(shí)踐中磨合成具有創(chuàng)新能力、實(shí)戰(zhàn)能力、前瞻能力等的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前大學(xué)擁有相對(duì)封閉又與社會(huì)接軌的特殊形態(tài)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型、用人單位對(duì)越來(lái)越注重招聘設(shè)計(jì)專業(yè)中具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過(guò)建立工作室、組建設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)利用設(shè)計(jì)類“課題制”的教學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，使老師與學(xué)生在實(shí)踐中分別完成教的任務(wù)與達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力、為學(xué)生創(chuàng)造了有利條件，提倡在教學(xué)中讓學(xué)生走出課堂與實(shí)踐接軌此種教學(xué)方式定會(huì)發(fā)揮出它無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)所需的設(shè)計(jì)人才。