基于微信的漢語(yǔ)聽力教學(xué)探析

張羽潔

（西安石油大學(xué) 陜西 西安 710065）

1 微信與對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)

1.1 微信概述

微信是一款集文字、圖片、音頻、視頻多種媒介于一體的社交工具，微信用戶可以通過平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多種信息的交互。微信具有使用便捷、互動(dòng)高效、內(nèi)容豐富、功能強(qiáng)大等優(yōu)勢(shì)，深受大眾喜愛。2018年微信的用戶數(shù)突破了十億。隨著微信功能的不斷優(yōu)化，在醫(yī)療、教育、金融，餐飲、旅游等諸多行業(yè)發(fā)揮著重要作用，微信的不斷創(chuàng)新給人們的生活帶來了極大的便利。

1.2 對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并具備聽說讀寫的技能，從而順利完成交際。而“聽”這項(xiàng)基本能力是外國(guó)學(xué)生能實(shí)現(xiàn)交際的前提，聽力技能的提高也有利于其它語(yǔ)言技能的發(fā)展；因此，聽力教學(xué)對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)能力的發(fā)展具有重要的作用。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分教師的教學(xué)模式較單一，匱于使用多樣化的教學(xué)手段，加之教學(xué)內(nèi)容局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力課的興趣度不高，教學(xué)效果并不理想。其一，在教學(xué)模式方面。主要以“教師”為主導(dǎo)，教師按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，教學(xué)流程較機(jī)械化。每節(jié)課幾乎是“生詞學(xué)習(xí)——語(yǔ)法學(xué)習(xí)——播放錄音——完成課后練習(xí)”這樣的模式，長(zhǎng)期以往，學(xué)生對(duì)課堂失去興趣。其二、在教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)講授課本的中生詞、語(yǔ)法，并播放課文錄音，進(jìn)行聽力技能的操練。在操練過程中，學(xué)生被動(dòng)的接受任務(wù)，積極性不高。其三，教材內(nèi)容的局限性。以學(xué)校普遍使用的《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)聽力》教材為例，教材中所涉及到的大多數(shù)生詞、語(yǔ)法、課文內(nèi)容都在綜合課、口語(yǔ)課、寫作課中有所涉及，部分學(xué)生早已掌握了相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)課堂的重視度不高。其四，教學(xué)受到時(shí)間、空間的限制。由于教學(xué)活動(dòng)在固定的教室和時(shí)間進(jìn)行，難以滿足學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)需求。教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)施展自己的才能，采取多樣化的教學(xué)方式，也很難了解到班里每個(gè)學(xué)生課堂中的聽力情況。

2 微信輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)方式

在傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)聽力教學(xué)過程中，教師掌握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)的接受信息。以“講授法、任務(wù)型教學(xué)法“為主開展教學(xué)，教學(xué)中常結(jié)合PPT講解生詞、語(yǔ)法、借助音頻完成課后練習(xí)，最后解答學(xué)生疑惑。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定優(yōu)勢(shì)，但過于單一。教師借助微信這個(gè)媒介，使教師的教學(xué)手段多樣化，為傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入新的活力，在課前、課中、課后，適時(shí)的應(yīng)用于教學(xué)，能增強(qiáng)聽力教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的參與度，強(qiáng)化教學(xué)效果。

2.2 彌補(bǔ)教材的局限性，豐富了教學(xué)內(nèi)容

聽力教材中的知識(shí)是有限的，而很多學(xué)生希望聽聞到的內(nèi)容不僅僅是教材中涉及到的，他希望在漢語(yǔ)課中能獲取更多的知識(shí)，了解中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、飲食等等。教師可以通過微信朋友圈功能給學(xué)生分享教材之外的其他內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的局限性。學(xué)生只需一部手機(jī)，就能通過微信中的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫等看到多姿多彩的中國(guó)。潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的興趣，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更加重視聽力課堂。

2.3 突破時(shí)空的限制，強(qiáng)化教學(xué)效果。

微信公眾平臺(tái)給教師和學(xué)生都帶來了極大的便利。對(duì)教師而言，能隨時(shí)在微信群組里發(fā)送與教學(xué)有關(guān)的文件、PPT、課件、微課、音頻等學(xué)習(xí)資源，節(jié)省了時(shí)間，提高了工作效率。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所變的多樣化，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。只要在有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的情況下，打開微信，即可隨時(shí)學(xué)習(xí)。還能根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有效利用時(shí)間的同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，延長(zhǎng)了聽力訓(xùn)練的時(shí)間，間接強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.4 提高互動(dòng)積極性，增進(jìn)了師生感情

在課堂中，教師會(huì)按照教學(xué)進(jìn)度完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)生詞、聽課文錄音、做聽力訓(xùn)練這些教學(xué)任務(wù)。師生之間互動(dòng)的時(shí)間有限，性格外向的學(xué)生和教師互動(dòng)頻率較高，而內(nèi)向的學(xué)生卻怯于表達(dá)，很少積極參與互動(dòng)。為了保持課堂的紀(jì)律，學(xué)生之間的互動(dòng)也不多。微信為師生之間、生生之間搭建了溝通的橋梁。在課堂之余，學(xué)生可以通過微信和老師隨時(shí)交談，也可以和其他同學(xué)交談，克服了心理障礙，增進(jìn)了師生之間、生生之間的感情。

3 微信應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)聽力教學(xué)的策略

3.1 組建微信管理團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建聽力資料庫(kù)

微信資源的整合需要借助教師群體的力量，大家共同參與才能集思廣益，提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。聽力教研組的教師可以共同組建一個(gè)微信管理團(tuán)隊(duì)，合理分工?？杉w討論商議微信資料庫(kù)的建設(shè)相關(guān)問題。聽力資料庫(kù)的資料來源分為兩種。一是從網(wǎng)絡(luò)中篩選，二是由團(tuán)隊(duì)共同制作。在網(wǎng)絡(luò)篩選信息時(shí)，要篩選優(yōu)質(zhì)的資源，力求內(nèi)容豐富、形式多樣。例如：除了教材配套的音頻文件、教學(xué)課件、教學(xué)視頻之外，還可以選擇有意義的中國(guó)電影片段、時(shí)下的流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)各類節(jié)目等。在團(tuán)隊(duì)制作時(shí)，教研組教師也可分工，錄制一些音頻、微課。將每課較難的的生詞、語(yǔ)法點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)錄制成小的教學(xué)片段。需要注意的是，對(duì)資料庫(kù)的內(nèi)容要定時(shí)補(bǔ)充、更新。教師在有需求的時(shí)候便可從中提取，用于平臺(tái)上推廣或是日常教學(xué)。

3.2 教師創(chuàng)辦公眾平臺(tái)，即時(shí)推送信息

微信公眾平臺(tái)，具有互動(dòng)交流、素材編輯、圖文推送、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、用戶管理等功能。教師可利用其優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建漢語(yǔ)聽力訂閱號(hào)，根據(jù)課程進(jìn)度，定時(shí)推送與教學(xué)課程信息、課程資源、課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。例如：教師需結(jié)合教學(xué)計(jì)劃確定推送的主題，以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)聽力Ⅱ》中的“你吃過這個(gè)菜嗎”為例，教師可以將推送的主題確定為“食在中國(guó)”，針對(duì)主題，根據(jù)留學(xué)生掌握的詞匯量編輯文字，編輯的過程中適當(dāng)引入本課的生詞,像“嘗、咸、味道、點(diǎn)菜、買單”這些生詞，用醒目的顏色加上注音。另外，引入菜的名稱，像”“麻婆豆腐、西紅柿炒雞蛋、魚香肉絲“等，并配以相應(yīng)的圖片幫助學(xué)生理解。在每期推送的文段末尾設(shè)置一個(gè)生詞學(xué)習(xí)區(qū)，目的是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。同時(shí)，設(shè)置一個(gè)討論區(qū)，可提出兩三個(gè)問題，供學(xué)生思考，學(xué)生能在文末參與討論，也可在下節(jié)課的課堂導(dǎo)入中引入這些問題，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。最重要的是，每期的推送一定要插入音頻文件，方便學(xué)生收聽。除此之外，在平臺(tái)中可推送教師提前搜集好的電影片段、歌曲、新聞等，使公眾平臺(tái)不僅具有教育功能，還兼具文化傳播的功能。

3.3 創(chuàng)建班級(jí)討論組， 加強(qiáng)師生互動(dòng)

微信的群聊功能為大家交流提供了平臺(tái)。教師可以和學(xué)生們協(xié)商一起創(chuàng)建漢語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)討論組，搭建師生交流的平臺(tái)。討論組的功能以溝通交流為主、信息共享為輔。一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)音交談，暢所欲言，在交談中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和聽力技能。在討論群中，學(xué)生可以給教師提出教學(xué)建議，與教師共同探討學(xué)習(xí)問題。同學(xué)之間可以交流學(xué)習(xí)心得、生活感悟等。大家可以一起暢聊生活、分享生活。另一方面，群組也是教師傳送資料，學(xué)生分享資料的媒介。教師在群里發(fā)送每課的教學(xué)課件、音頻文件、學(xué)習(xí)資料等，以便學(xué)生隨時(shí)使用。學(xué)生們也可以在群里分享好的學(xué)習(xí)資源，同學(xué)之間互幫互助，共同進(jìn)步。班級(jí)討論組的創(chuàng)建有利于師生溝通，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。

3.4 建立有效的監(jiān)督制度，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

為了保證平臺(tái)的可持續(xù)發(fā)展，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立有效的監(jiān)督機(jī)制十分必要。教師與學(xué)生共同商議平臺(tái)使用的規(guī)章制度，并將其納入學(xué)生的考核范圍之內(nèi)。建立有效的機(jī)制能夠督促學(xué)生積極主動(dòng)的參與到漢語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)之中。教師應(yīng)積極監(jiān)督學(xué)生積極使用微信輔助學(xué)習(xí)。教師要確立獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)在平臺(tái)中積極參與互動(dòng)、合理利用聽力資源、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于積極性與參與度不高的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)與他們溝通，了解他們的個(gè)人情況，積極疏導(dǎo)學(xué)生提高積極性，參與學(xué)習(xí)。同學(xué)之間組建監(jiān)督小組，互相監(jiān)督。如果組內(nèi)有的同學(xué)表現(xiàn)不好，同組的學(xué)生可以要求他們表演節(jié)目，節(jié)目的內(nèi)容盡量與漢語(yǔ)有關(guān)，如：可以說謎語(yǔ)、講笑話、朗誦詩(shī)歌、唱中文歌曲等等。在師生共同努力下，營(yíng)造積極向上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與教育融合已成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，微信為教育領(lǐng)域提供了無限可能，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力。漢語(yǔ)聽力教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮微信的功能優(yōu)勢(shì)，將其有效的應(yīng)用于教學(xué)之中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)技能。在教學(xué)實(shí)踐中積極探索出新的教學(xué)模式，提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在信息化的大背景下，對(duì)外漢語(yǔ)教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，更新教學(xué)理念，樹立教育信息化的意識(shí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。