初中英語小班任務型教學的具體應用

王娟

重慶市綦江區(qū)正自學校

任務型語言教學是一種涉及到學生會意，發(fā)揮學生所學語言進行交流的教學方式。在這種行徑時，學生的注意力主要在言語的意義上，而不是言語的形式上，這與語言演練講授有本質的區(qū)別。它注重學生在完成任務過程中的介入和在交流活動中所獲取的體味。

1 任務型教學的基本概念與優(yōu)點

任務型教學是指教師在教學過程中采用任務組織的教學形式，給學生設定一個具體詳細的任務，由學生自發(fā)、主動地去完成這個任務，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在實踐過程中切切實實地進行學習，最終由老師來驗收這個任務結果?？梢哉f任務型教學的提出，是教育進程中的一大進步，具有里程碑式的重要性。

任務型教學的優(yōu)點非常多，它充分調(diào)動了學生的積極性，真正把課堂放到學生的手中，而老師在這個過程中只起到一個監(jiān)督者、引導者的作用，符合新課標和素質教育的要求。在完成任務的過程中，學生可能會遇到種種問題，比如小組合作時和組員之間的協(xié)調(diào)問題。在遇到問題時，它要求學生自己尋求辦法解決，在這個過程，學生的思考能力、交際能力和決策能力都可以得到顯著提高，知識面也會拓展。

2 當前初中英語教學存在的問題

2.1 傳統(tǒng)教學占主導，教學方式較單一

在英語教學的過程中，大部分英語教師的教學方式仍然是老師主講學生聽的傳統(tǒng)教學模式，在應試教育的背景下，教師為了完成教學任務把學生培養(yǎng)成應試的思維，卻忽略了英語的本質屬性是一門語言、一個應用工具。學生只是按照教師的要求去完成任務，記憶大量的單詞、詞匯、語法，但是忽略了該單詞和詞匯運用到語句中的意義。而且教師的講授占用了課堂時間，導致學生的學習積極性不高，課堂教學氛圍沉悶，缺乏師生互動的時間，學生的學習效率不高，進而導致教學的質量得不到提升。

2.2 課堂缺乏師生互動，練習交流的機會少

由于傳統(tǒng)的教學模式占用了整個課堂的時間，學生的英語練習時間得不到合理的分配，導致學生開口閱讀英語的時間較短，大大地影響了學生的英語學習質量。另一方面學生在自己的學習過程中，由于對自身的自信心不足或者其他因素而對英語學習產(chǎn)生緊張以及焦慮心理，再加上課堂練習口語的時間缺乏，嚴重影響到學生英語的口語表達能力和寫作，對今后的英語學習也會有嚴重影響。這些情況的出現(xiàn)大多數(shù)是由于在課堂上缺乏交流互動，因為語言是需要多交流多練習的，它不像數(shù)學等理科性的學科。

3 任務型教學在初中英語教學中的策略

3.1 在詞匯教學中的應用策略

詞匯教學屬于初中英語教學過程中的基礎性教學部分。

一般情況下，初中學生的英語詞匯量掌握情況直接關系到學生學習能力水平的高低。因此，初中英語教學期間，教師必須要高度重視詞匯教學，進一步提升英語教學水平。為了增加學生詞匯量，教師需就傳統(tǒng)教學方法進行創(chuàng)新改革，實現(xiàn)任務型教學法的有效融入。通過教學仟務的科學化布置，激發(fā)學生學習熱情，進而使其在最短時間之內(nèi)學會更多的英語詞匯，不斷豐富自己的英語基礎知識。例如，教師在講解與交通相關的詞匯的時候，可以想象一次長途旅行，在規(guī)劃好路線的基礎上，要求學生在白紙上標注出每個地方的標志性建筑物，然后寫明交通方式，包括“take a taxi,by bus”以及“by plane”等，然后對兩者進行連線，這種仟務型教學方式對于初中生來說是具有較強吸引力的，能夠增強初中英語詞匯教學活動的趣味性，效果顯著。

3.2 在語法教學法中的應用策略

從某種程度上講，初中英語語法學習是英語學習的關鍵J吐仟務。傳統(tǒng)初中英語教學中，英語教師往往是為學生列出相關的語法公式，然后要求學生記憶公式以及對公式進行套用。相對來說，題海戰(zhàn)術屬于大部分初中英語教師實施語法教學的重要選擇，然而大量練習會給學生帶來較大的學習負擔。借助仟務型教學法積極開展初中英語語法教學，可以在一定程度上激發(fā)學生對于英語學習的主動性，能夠讓學生對語法知識進行獨立整理。例如，教師在講解英語被動語態(tài)的時候，可以組織學生進行分組，兩個人一個小組，有效完成教師所布置的仟務，具體來說，要求學生寫出五個與游戲、學習、計算機、美食以及旅行相關的句子。句子書寫完成后，兩個人交換自己的句子，然后要求雙方將句子改成被動語態(tài)，之后再次交換，認真檢查被動語態(tài)改寫的正確性，借助這種教學方式，可以有效活躍學生思維，加強同學間的相互評價，增強初中英語語法教學層面的靈活性，給予學生更多的學習自由。

3.3 閱讀和寫作教學

任務型的閱讀教學最關鍵的是閱讀內(nèi)容的導入，閱讀課不是像講閱讀理解題一樣生硬的從閱讀材料中找出答案，而是要求教師根據(jù)閱讀材料和學生的整體情況循循善誘，為學生鋪好臺階，讓學生一步一步的回答問題，一步一步的提升，最終達到完全理解的程度。比如一節(jié)閱讀課的閱讀素材是關于中國的印刷術的，在進行授課時，老師選擇使用以多媒體為依托的任務型教學法，先由老師向學生提問，讓學生說出自己知道的偉大發(fā)明，然后根據(jù)學生的回答按國內(nèi)和國外進行劃分，接下來再提問中國的四大發(fā)明，然后通過提出問題的方式詳細的展開造紙術的發(fā)展進程，由此將學生引入關于紙張的探索，從而引入關于紙張的這篇閱讀文章讓學生進行閱讀，并從中找出能夠回答老師所提出的問題以及同學們在討論探索過程中產(chǎn)生的疑問的答案。

結語

任務型教學應用于初中英語教學上是非常受用的，這種教學形式能夠充分的體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，為學生創(chuàng)造更多在課堂上進行交流實踐的機會，在具體應用過程中我們要善于反思和總結，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并進行改進，提高任務型教學法的應用效果。