我國農(nóng)村小學(xué)教育培養(yǎng)定位分析

李 越

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

1 我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的偏頗及其分析

小學(xué)教育專業(yè)始于1998年南京曉莊學(xué)院第一次建設(shè)一直到今天發(fā)展了十幾年的時(shí)間，這個(gè)專業(yè)作為師范學(xué)校是一個(gè)新的專業(yè)。小學(xué)教育的培養(yǎng)定性是專業(yè)學(xué)術(shù)建設(shè)的基礎(chǔ)，而且也是高等院校辦學(xué)的目的、水平和實(shí)力的特定表現(xiàn)的方式，綜合觀念來看，我國的小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)本科培養(yǎng)定位的研究與實(shí)際呈現(xiàn)不符，小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)在本科里應(yīng)該有非常厚的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)以及強(qiáng)硬的技能素質(zhì)，還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)了小學(xué)教育這個(gè)本科專業(yè)主要是培養(yǎng)創(chuàng)新型的小學(xué)老師和小學(xué)教育的管理制度。在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代教育非常重要，品德的教育和學(xué)習(xí)上的教育尤為重要，當(dāng)今社會(huì)中學(xué)生教育問題不可避免地會(huì)加入這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)中去，尤其是升學(xué)教育，在這個(gè)社會(huì)中很多事情看數(shù)據(jù)看分?jǐn)?shù)沒有人看質(zhì)量，總是感覺分?jǐn)?shù)上去了，數(shù)據(jù)上去了升學(xué)率就上去了，升學(xué)率的問題在教育中被無限地抬高，道德教育卻無人問津。

在我國教育中我們教育學(xué)生的最基本的目的就是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，德智體美全面性的人才，現(xiàn)代教育把分?jǐn)?shù)看得太重把品德教育放得太低了，我們國家的教育特別重視學(xué)習(xí)上的知識(shí)，而缺乏加強(qiáng)學(xué)生的自我能力，在我國教育部的調(diào)查中，我國義務(wù)教育當(dāng)前用的是教與學(xué)的方式，這種教學(xué)方式也發(fā)現(xiàn)了被動(dòng)教學(xué)缺點(diǎn)。我們把教學(xué)建立在了人的客體性、被動(dòng)性的基礎(chǔ)上，但是他們疏忽了人的主動(dòng)性吸收知識(shí)、探討學(xué)習(xí)。在教育學(xué)生的方面我們真正的目的是把學(xué)生培養(yǎng)好，豐富學(xué)生的知識(shí)和能力、感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。由此，我們可以看出，在教育教學(xué)的過程中重視學(xué)習(xí)上的知識(shí)而輕視學(xué)生自我能力的教學(xué)方式方法已經(jīng)偏離教育的本質(zhì)了。對(duì)于老師、家長(zhǎng)一味地追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，考試考高分就是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種方式顯然有點(diǎn)偏離教育的軌道，忽視了學(xué)生個(gè)人本身內(nèi)在的積極性和自己能力的激發(fā)。所以我國教育一定要把品德教育放在第一位，把學(xué)習(xí)教育放在第二位，提高學(xué)生的政治觀念和道德情操，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)人，詳細(xì)來說就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的觀點(diǎn)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的價(jià)值觀和文明的行為，學(xué)校與學(xué)校之間差異非常大，有的學(xué)校培養(yǎng)方式不一樣，比如東北師大、杭州師范高等大學(xué)作為具有代表性的綜合培養(yǎng)人才的方式方法，又以首都師范高等大學(xué)、天津師范高等大學(xué)為代表的分學(xué)科的培養(yǎng)模式，以上海師大、華南師大為代表的中立性模式，已經(jīng)非常有影響了，并且制約著我國的小學(xué)教育本科專業(yè)性培養(yǎng)人才的模式，本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式非常好，但是學(xué)校與學(xué)校之間的差異非常大，從而影響到了這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才的方式方法。

筆者對(duì)江蘇省的十幾所高等院校的小學(xué)教育專業(yè)正在用的培養(yǎng)方案進(jìn)行了比較，這十幾所高等院校既有“211”院校還有一般化的本科高等院校，包含全國第一個(gè)開小學(xué)教育專業(yè)，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的高等師范大學(xué)，也包括辦學(xué)歷史時(shí)間不長(zhǎng)，依賴于別的院校模仿借鑒的高等院校，這些高等師范大學(xué)相互比較的結(jié)果讓大家都非常的擔(dān)心害怕，有的甚至夸張地表現(xiàn)出沒有目的、隨心所欲的特征。對(duì)于這個(gè)專業(yè)的有所認(rèn)知模糊不清，相對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)教師培養(yǎng)方式方法和標(biāo)準(zhǔn)缺乏深層次、體現(xiàn)實(shí)踐特質(zhì)研究，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)整體現(xiàn)狀了解甚少，甚至以局部代替整體，這是許多樣本的共性與主體呈現(xiàn)。上邊說的這些認(rèn)知和行為的不一樣，既有客觀的因素，又有主觀的因素，總結(jié)起來主要有4個(gè)方面的限制，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)性是長(zhǎng)期的和動(dòng)態(tài)的。我國的小學(xué)教育始于20世紀(jì)90年代末，十幾年的探索，并不可否認(rèn)小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)，還是一個(gè)需要反復(fù)總結(jié)，一直要去完善的一個(gè)學(xué)科專業(yè)，從小學(xué)教育發(fā)展的過程來看，這個(gè)專業(yè)涉及了很多的重要因素，這些因素有宏觀、客觀、微觀，這些要素相互影響，形成了一個(gè)很大的系統(tǒng)。

2 我國的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度及影響向度

專業(yè)的建設(shè)也不能一蹴而就，得有一個(gè)整體的結(jié)構(gòu)，并且適合長(zhǎng)期運(yùn)作。但是如果從另一個(gè)角度來說，這個(gè)專業(yè)既不是中等師范相對(duì)應(yīng)的教育那么簡(jiǎn)單，也不是跟傳統(tǒng)的那種本科師范類專業(yè)一樣，這個(gè)專業(yè)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)，跟我國最基礎(chǔ)的教育一樣，如果底子沒打好則無法完成，到底該如何突出這個(gè)專業(yè)的特性，形成一個(gè)完整的聯(lián)系體制，但是這個(gè)也不是一個(gè)短時(shí)間就能完成的，這個(gè)必須要有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的繼承，這個(gè)也更需要一個(gè)創(chuàng)新型的想法，實(shí)施一系列的改革和新的嘗試，從另一個(gè)對(duì)比的角度來看，國外幾個(gè)國家的高等院校的小學(xué)教育專業(yè)起步非常的早，他們的培養(yǎng)方式和體制有一些可以去借鑒，也可以去參考但是不能完全照抄。

從事實(shí)方面來看，中國和西方那些國家的專業(yè)性理解肯定是有不同的，不同的國家有不同的情況，所以也有不同的差別，在體制上和培養(yǎng)的模式上不會(huì)完全一樣，只有中國的方式才可以表現(xiàn)出來研究這個(gè)專業(yè)的實(shí)踐的意義，小學(xué)教育屬于我國的基礎(chǔ)教育，要改革最基本的教育，需要我國這些高等院校根據(jù)社會(huì)的實(shí)際情況去改革、發(fā)展、順應(yīng)這個(gè)社會(huì)，不斷完善、發(fā)展我國小學(xué)教育專業(yè)的本體，發(fā)展好這個(gè)專業(yè)的最基本的特質(zhì)，自從小學(xué)教育吸納到高等教育這個(gè)體制里來之后，我們國家的最基本的教育就在改革，改革的范圍和進(jìn)行的程度大家都是有目共睹的，這種改革肯定會(huì)有爭(zhēng)議，但是對(duì)于這個(gè)專業(yè)的正面影響卻不能忽視，在學(xué)科建設(shè)方面，政府給予資金上的支持，希望把學(xué)習(xí)的條件提高，還有一個(gè)是在非常正規(guī)的一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)方面，在量上可以相對(duì)滿足當(dāng)前我國教育的需要，在我們國家，小學(xué)老師的學(xué)歷相對(duì)于以前已經(jīng)很高了，在專業(yè)、年齡的體制都很合理。在小學(xué)教育管理方面，管理體制，政府行為的越位，缺少一步步的轉(zhuǎn)變，在我們國家高等教育類的學(xué)校，他們辦學(xué)的重要地位，都是非常突出的，在社會(huì)上的監(jiān)察效果也得到了非常大的提升。以上一系列情況，將會(huì)導(dǎo)致小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)培養(yǎng)的人才，和培養(yǎng)的規(guī)格大幅度提升，這種也有局部因素的影響。我們國家小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展不平衡是我國必須要嚴(yán)正以待的大問題，這種不平衡可以分為區(qū)域不同、城鄉(xiāng)不同、學(xué)校不同，這個(gè)也可以進(jìn)一步理解為設(shè)施、教師隊(duì)伍和學(xué)生的生源條件的差距性，小學(xué)教育發(fā)展不均衡的問題還有很多別的原因，因此導(dǎo)致的結(jié)果是，我國的小學(xué)教育專業(yè)的公平公正性將面臨非常嚴(yán)峻、長(zhǎng)期和多層面的挑戰(zhàn)，還有一些地方、學(xué)校老師資源，表現(xiàn)出來非常有個(gè)性的特點(diǎn)。在堅(jiān)持培養(yǎng)教師的專業(yè)方向，避免向外擴(kuò)展由一元到多元，堅(jiān)持培養(yǎng)小學(xué)老師，強(qiáng)調(diào)這個(gè)專業(yè)的目的性，反對(duì)別的方式和多元的情況，以上這些情況，并不是主觀表現(xiàn)出來的，而是根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)，來培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)是本科的層次培養(yǎng)小學(xué)老師。

我國建立之后，小學(xué)老師培養(yǎng)的這份工作都是由師范院校承擔(dān)，這種培養(yǎng)方式雖然可以緩解小學(xué)老師師資力量的問題，但是培養(yǎng)的小學(xué)老師水平、文化程度不是很高，發(fā)展的潛力不是很大。我們國家高等教育模式的擴(kuò)大和教育方式方法和構(gòu)架的調(diào)整，讓一些高等學(xué)校學(xué)習(xí)別的國家的成功例子，開始讓小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)提高培養(yǎng)的層次，我們國家的教育是特別重視學(xué)習(xí)上的知識(shí)，而缺乏加強(qiáng)學(xué)生的自我能力，在我國教育部的調(diào)查中，我國義務(wù)教育當(dāng)前用的是教與學(xué)的方式，這種教學(xué)方式也發(fā)現(xiàn)了被動(dòng)教學(xué)缺點(diǎn)。我們把教學(xué)建立在了人的客體性、被動(dòng)性的基礎(chǔ)上，但是他們疏忽了人的主動(dòng)性吸收知識(shí)、探討學(xué)習(xí)。在教育學(xué)生的方面我們真正的目的是把學(xué)生培養(yǎng)好，豐富學(xué)生的知識(shí)和能力、感情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，在教育教學(xué)的過程中重視學(xué)習(xí)上的知識(shí)輕學(xué)生自我能力這些教學(xué)方式方法已經(jīng)偏離教育的本質(zhì)了。對(duì)于老師、家長(zhǎng)一味追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，考試考高分就是學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這種方式顯然有點(diǎn)偏離教育的軌道，忽視了學(xué)生個(gè)人本身內(nèi)在的積極性和自己能力的激發(fā)。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一衡量學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，但是從來不看學(xué)生個(gè)人的能力，也不看學(xué)生的積極性，只是通過成績(jī)這樣的標(biāo)準(zhǔn)很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的心都受到打擊，讓學(xué)生有一種反正我考不好分?jǐn)?shù)就自暴自棄的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣的衡量標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)影響學(xué)生以后的發(fā)展。到現(xiàn)在為止我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，通過上邊的情況，我國小學(xué)教育這個(gè)專業(yè)的設(shè)置并沒有改變小學(xué)老師培養(yǎng)這個(gè)宗旨，主要的目的是提高小學(xué)老師的文化水平和層次，順應(yīng)教師這個(gè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。