疑是思之始，學(xué)之端

徐琳琳

“疑是思之始，學(xué)之端”，若是小學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生一定的疑惑，那么就表示學(xué)生已經(jīng)能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中了，這不僅加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了小學(xué)語文在課堂教學(xué)過程中必須要高度重視對(duì)小學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，語文教師必須要結(jié)合具體情況設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)流程，從而增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)分析小學(xué)語文教學(xué)的具體情況，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑能力提出幾點(diǎn)有效的建議，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提升。

一、營造良好的課堂氛圍，確保質(zhì)疑效果

在過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式中，語文教師往往是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，學(xué)生通常只能按照教師的上課節(jié)奏學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而處于這種教學(xué)狀態(tài)下的學(xué)生一般非常容易出現(xiàn)“不敢問”的現(xiàn)象，這將會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力產(chǎn)生巨大的影響。在新課程中，若想要進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須要在語文課堂中營造出一個(gè)良好、和諧的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。語文教師不單單要勇于突破陳舊、落后的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)必須要高度重視小學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位。教師應(yīng)該采取有效的措施真正進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，創(chuàng)建美好、和諧的課堂氛圍，從而讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中敢問、敢說，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。

比如，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師可以經(jīng)常利用鼓勵(lì)性的語言以及微笑、注視、點(diǎn)頭等肢體語言來表揚(yáng)和肯定那些能夠在課堂學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑問題的學(xué)生，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。除此之外，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師還必須要根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，可以制定一些適合他們知識(shí)理解程度的基礎(chǔ)性問題，使得他們可以在學(xué)習(xí)中保持良好的積極性，進(jìn)而讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)同學(xué)均可以全部積極地參加到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中去，最終可以讓小學(xué)生敢于質(zhì)疑且樂于質(zhì)疑。

二、確保學(xué)生思考時(shí)間，體驗(yàn)語文魅力

“學(xué)貴有疑”，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，這對(duì)于小學(xué)生加深語文知識(shí)的記憶是非常重要的。但是現(xiàn)階段大部分的語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，雖為學(xué)生保留了思考的時(shí)間，但是這個(gè)思考時(shí)間卻非常短暫，到最后學(xué)生未能夠有充足的時(shí)間細(xì)致思考問題，教師就已經(jīng)轉(zhuǎn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程中，致使小學(xué)生不能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其質(zhì)疑能力和意識(shí)。為了可以有效杜絕這一問題的發(fā)生，語文教師必須要根據(jù)問題的復(fù)雜程度給學(xué)生保留適當(dāng)?shù)乃伎家约胺治龅臅r(shí)間，從而可以讓小學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語文知識(shí)對(duì)問題展開分析以及大膽的探索，增強(qiáng)小學(xué)生掌握語文知識(shí)的能力。語文教師可根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容適當(dāng)把控課堂的教學(xué)時(shí)間，并且充分利用有效的問題引導(dǎo)學(xué)生充分思維，從而讓學(xué)生的思維想法得到最大限度的發(fā)散，最終獲取良好的教學(xué)效率。

例如，在實(shí)施《金色的腳印》的教學(xué)時(shí)，語文教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)置這樣的問題：“當(dāng)主人公得知兩只老狐貍在自己家中搭窩且開始咬木樁時(shí)，他就不打算放走小狐貍了，這是為什么？主人公此時(shí)的真實(shí)想法是什么？”這樣的問題沒有規(guī)定具體正確的答案，學(xué)生可以利用自己的主觀思想進(jìn)行分析，從而使得每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，并且在進(jìn)行討論時(shí)，真實(shí)地體驗(yàn)到文中人物、動(dòng)物之間的和諧及主人公的善良，受到人性美的陶冶。

三、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛W(xué)語文教學(xué)的過程中，部分學(xué)生出現(xiàn)了不知怎樣去質(zhì)疑的問題，為了可以有效解決這樣的問題，語文教師可以在鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑的前提下，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。

1.根據(jù)課文題目質(zhì)疑

大部分的語文課文題目都比較精煉且內(nèi)涵豐富，其具體呈現(xiàn)了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)題目進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在進(jìn)行《狼牙山五壯士》的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置這樣的問題：“狼牙山五壯士都有誰？”“發(fā)生了什么事件？”對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，并且可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。

2.結(jié)合關(guān)鍵字句質(zhì)疑

語文教師可以對(duì)課文中的主要關(guān)鍵字句進(jìn)行質(zhì)疑，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到語言含有的魅力。例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》的教學(xué)時(shí)，其中有：“他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西……就任意破壞、毀掉。”教師可利用這一句話對(duì)學(xué)生實(shí)施質(zhì)疑指導(dǎo)：“為何要使用‘凡是、‘任意這兩個(gè)詞？可以將這些詞去掉嗎？為什么呢？”

3.結(jié)合課文內(nèi)涵生疑

結(jié)合課文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生質(zhì)疑實(shí)施有效的指導(dǎo)，不僅利于培養(yǎng)小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，還能夠利于其樹立正確的價(jià)值觀念。語文教師可主要挖掘小學(xué)語文教材中存在的情感內(nèi)涵，發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行《地震中的父與子》的教學(xué)時(shí)，語文教師可對(duì)學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“為何文章里出現(xiàn)‘不論發(fā)生什么，我知道你總會(huì)和我在一起這樣的話語三次？”從而讓學(xué)生可以深入地體會(huì)到父子之間的情感，在不斷加深以及掌握文章寫作內(nèi)涵的前提條件上，可以形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

總而言之，在新課程背景下，語文教師可利用營造良好的課堂氛圍，確保疑問效果；確保學(xué)生思考時(shí)間，體驗(yàn)語文魅力；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法，啟發(fā)學(xué)生思維等教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在課堂教學(xué)中勇于質(zhì)疑且樂于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中迅速了解小學(xué)語文中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。endprint