工程制圖課程教學(xué)改革研究

于海玲

（綏化學(xué)院 152000）

工程制圖是一門基礎(chǔ)課程，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取與加工信息能力，也能夠有效發(fā)展學(xué)生思維能力，以及運用各種技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力等。新時期，工程制圖課程地位尤為凸顯，需要教師對既有的工程制圖課程教學(xué)進(jìn)行改革，以滿足市場人才需求。

1 工程制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對滯后

工程制圖課程具有很強(qiáng)的形象性，它以形象思維為基礎(chǔ)。但當(dāng)前工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容相對滯后，課程教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與時代發(fā)展融入新內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的滯后性不僅影響了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，也弱化了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致工程制圖課程教學(xué)低效性。

1.2 教學(xué)方法較為單一

教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，目前工程制圖課程教學(xué)仍以課堂講解為主，忽視教學(xué)方法研究，教學(xué)方法單一化，教師單向輸出知識，學(xué)生被動接受，這種單一化的教學(xué)方法使工程制圖課程教學(xué)顯得無趣，而且缺乏實用性，不利于學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展，不能有效利用多元化載體輔助教學(xué)，弱化了課堂教學(xué)效能。

1.3 考核方式不夠科學(xué)

工程制圖課程考核仍然以一張試卷進(jìn)行評定，這種陳舊、單一化的考核方式缺乏科學(xué)性，過于注重對學(xué)生理論素養(yǎng)考察，忽視學(xué)生實踐技能考察，也不能對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行全面評價，因此不能全面地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果，亟待改變當(dāng)前考核方式。

2 工程制圖課程教學(xué)改革建議

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容主要包括制圖基礎(chǔ)、工程施工圖、畫法幾何與計算機(jī)繪圖等4項基本內(nèi)容，這就需要教師創(chuàng)造性地利用教材資源，并進(jìn)行適度拓展。

教材資源優(yōu)化組合。教師要根據(jù)工程制圖課程教學(xué)主要內(nèi)容，對現(xiàn)有的教材體系進(jìn)行優(yōu)化組合，通過調(diào)整、刪減、增加等方式，改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的工程制圖課程內(nèi)容體系。教材內(nèi)容的調(diào)整可以圍繞主題教學(xué)展開，以有利于教師實施主題教學(xué)，提升工程制圖課程教學(xué)針對性與有效性；刪減不適應(yīng)時代發(fā)展的內(nèi)容，相對陳舊的內(nèi)容等；增加工程制圖課程相關(guān)的新內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出時代感，體現(xiàn)最新技術(shù)元素。

教學(xué)資源拓展延伸。拓展延伸是課堂教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，工程制圖課程教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢與互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，通過拓展延伸教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識面，同時滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生實踐技能。

2.2 改革教學(xué)方法

盡管素質(zhì)教育推行已久，但是工程制圖課程教師對教學(xué)方法重視程度不夠，單一化的教學(xué)方法，嚴(yán)重弱化了工程制圖課程教學(xué)有效性，需要教師改變講解式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用任務(wù)、項目等載體，以及借助多媒體教學(xué)手段等，優(yōu)化工程制圖課程教學(xué)方法。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。工程制圖課程需要學(xué)生調(diào)動聯(lián)想與想象，如果采用單一化純理論講解方法，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。工程制圖課程教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在教學(xué)情境中，發(fā)揮情境直觀、形象、生動等優(yōu)勢，使學(xué)生在情境作用下主動參與課程學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

借助多元載體。工程制圖課程教學(xué)中，教師要善于利用問題、任務(wù)、項目等載體，使學(xué)生在問題。任務(wù)、項目驅(qū)動下，有目的地開展學(xué)習(xí)活動。問題載體能夠有效激發(fā)學(xué)生工程制圖課程學(xué)習(xí)好奇心，使學(xué)生在問題激發(fā)下主動開展學(xué)習(xí)活動；任務(wù)與項目教學(xué)法將工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在學(xué)習(xí)任務(wù)、項目中，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成項目的過程中，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.3 改革考核方式

一張試卷定考核的方式顯然已經(jīng)難以對學(xué)生做出全面、科學(xué)的評價，工程制圖課程教師要對既有的考核方式進(jìn)行變革，不僅考察學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，也要對學(xué)生實踐成果進(jìn)行科學(xué)評價，將過程評價與結(jié)果評價有機(jī)結(jié)合起來，同時拓展考核參與對象。

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。工程制圖課程的實踐性屬性需要教師不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生平時成績與考試成績相結(jié)合，同時加大學(xué)生專業(yè)實踐活動評價權(quán)重，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造能力進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展。

拓展考核參與對象。目前，工程制圖課程考核主要以教師評價為主，教師單一化評價視角存在狹隘性，需要教師進(jìn)一步拓展考核參與對象，有機(jī)融入學(xué)生評價與企業(yè)評價。通過引入學(xué)生考核主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評與組評等，提升考核科學(xué)性；通過企業(yè)評價，對學(xué)生實踐能力做出客觀評價，以便對學(xué)生進(jìn)行全面評價。

3 結(jié)語

總之，工程制圖課程教學(xué)改革勢在必行。教師要針對工程制圖課程教學(xué)存在的突出問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核方式，對不適應(yīng)工程制圖課程教學(xué)的因素進(jìn)行變革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，打破科學(xué)常規(guī)，全面提升工程制圖課程教學(xué)效率。

[1]肖昕迪，吳燕.畫法幾何與工程制圖課程教學(xué)改革研究與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然版），2013，29（7）：226～227.

[2]門朝威.工程制圖精品課程教學(xué)改革研究[J].求知導(dǎo)刊，2015（15）：93.