基于big6理論的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教育完善

焦 雪

(吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館，吉林 吉林 132013)

在信息社會(huì)里，信息無(wú)疑是力量的源泉，信息時(shí)代也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。面對(duì)這樣一個(gè)新的環(huán)境，各行各業(yè)都要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，有所改變。醫(yī)學(xué)本身就是一門浩瀚無(wú)邊的學(xué)問(wèn)，有可能窮盡一生卻只能觸摸冰山一角。同時(shí)醫(yī)學(xué)這一行業(yè)也是日新月異不斷發(fā)展創(chuàng)新的行業(yè)，你必須有掌控新吸收知識(shí)的能力。未來(lái)救死扶傷的醫(yī)學(xué)生必須具有良好的信息素養(yǎng)能力，只有這樣才能夠掌握最先進(jìn)、最前沿的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和疾病的防治。

1 Big6理論與信息素養(yǎng)能力

Big6是信息問(wèn)題解決模式的英文“big6 model of information problem-solving”的簡(jiǎn)稱，是由美國(guó)的邁克·艾森堡和鮑勃·伯克維茨提出的，其目的是為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，以及利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。Big6理論模式具體內(nèi)容可以分為6個(gè)步驟，12個(gè)階段，其中6個(gè)步驟取其英文解釋的首字母就組合成了B-I-G-S-I-X，這也是該理論模式得名Big6的另一原因[1]。Big6模式的6個(gè)步驟、12個(gè)階段與ALA在1989年界定的“信息素養(yǎng)”包含的4種能力不謀而合。在某種程度上，Big6問(wèn)題探究理論對(duì)有關(guān)信息素養(yǎng)教育的研究有著一定意義。

2 基于Big6的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀分析

目前，醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育集中在圖書館開展的文獻(xiàn)檢索課上。實(shí)際上信息素養(yǎng)教育不僅僅局限在課堂之上，應(yīng)該是隨時(shí)隨地、泛在化的教育方式。就目前的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力狀況來(lái)看，雖然作為大學(xué)生，經(jīng)過(guò)教育后具備一定程度上的信息能力，但信息教育中仍然存在一些問(wèn)題，醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力依然有待提高。

2.1 確認(rèn)信息能力的薄弱

大多數(shù)的醫(yī)學(xué)生遇到問(wèn)題能夠想到通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找信息來(lái)解決問(wèn)題，但是對(duì)于哪些信息是有價(jià)值的，其判讀的敏銳度還比較欠缺。面對(duì)本專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息，特別是低年級(jí)的學(xué)生還處于茫然、盲目的過(guò)程中。雖然心里明確要解決的問(wèn)題，但對(duì)于海量的信息缺少思考力和取舍能力。醫(yī)學(xué)生這方面能力的缺失主要體現(xiàn)在big6理論步驟1當(dāng)中的第2階段，今后的信息素養(yǎng)教育可以針對(duì)這一階段制定教育方案，提升醫(yī)學(xué)生的信息能力。

2.2 尋獲信息能力有待提高

雖然現(xiàn)代的大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，絕對(duì)大多數(shù)學(xué)生都與網(wǎng)絡(luò)接觸，但真正習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)去找尋自己需要的有價(jià)值信息的人數(shù)并不多，大多數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)僅限于玩游戲、購(gòu)物等娛樂(lè)功能。真正有價(jià)值的各類醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)資源利用的人數(shù)還不容樂(lè)觀。盡管各大高校通過(guò)文獻(xiàn)檢索課程，向同學(xué)們講解或介紹過(guò)各類醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法及其資源類型，但大部分的醫(yī)學(xué)生還沒(méi)有形成在專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)中查找信息的習(xí)慣，反而在信息混雜的互聯(lián)網(wǎng)中找尋信息。對(duì)于信息辨識(shí)能力本就不高的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大海撈針，即使查找到信息，其可信度也有待考證，長(zhǎng)此以往醫(yī)學(xué)生就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)的信息中迷航。醫(yī)學(xué)生這方面能力的缺失主要體現(xiàn)在big6理論步驟3當(dāng)中的第2階段，從資源里獲取真實(shí)，有價(jià)值的信息能力有待提高。

2.3 使用信息能力不容樂(lè)觀

能夠有效地利用信息是將信息轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)的信息檢索課程設(shè)置還是較偏重理論講解，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)還有所欠缺。能夠完成big6理論中步驟3的醫(yī)學(xué)生，到了步驟4、5就不容樂(lè)觀。無(wú)法從大量文獻(xiàn)，特別是外文的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中閱讀提取出自己研究需要的有價(jià)值內(nèi)容，更加無(wú)法整合多個(gè)來(lái)源的信息資源，直接導(dǎo)致步驟6解決問(wèn)題無(wú)法順利進(jìn)行。

2.4 評(píng)價(jià)信息能力的忽視

國(guó)內(nèi)信息檢索課程對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)往往集中在信息獲取能力之上，認(rèn)為能夠通過(guò)多種方式找尋到所需要的信息就達(dá)到了培養(yǎng)的目的。評(píng)價(jià)評(píng)估信息的能力往往得不到重視，沒(méi)有合理地給予培養(yǎng)。這也直接導(dǎo)致了許多醫(yī)學(xué)生通過(guò)各種途徑收集到文獻(xiàn)后，很少有人會(huì)回頭思考和對(duì)收集到的資源進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，使得絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)研究?jī)H停留在表面，缺少研究的創(chuàng)新意識(shí)。也就是對(duì)big6理論中步驟6的忽視，沒(méi)有一個(gè)對(duì)信息良好的反饋系統(tǒng)，信息能力就得不到質(zhì)的提高。

3 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的教育完善

3.1 注重分類培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

醫(yī)學(xué)生由于各自專業(yè)不同，基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)的差異，對(duì)于醫(yī)學(xué)生群體的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)不適合采取普遍泛化的一刀切式教育，應(yīng)當(dāng)將群體按照一定標(biāo)準(zhǔn)分類后采取有針對(duì)性的教育培養(yǎng)方式。比如針對(duì)護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育的老師應(yīng)當(dāng)推送和介紹有關(guān)護(hù)理方面的信息以及良好的資源數(shù)據(jù)庫(kù)；針對(duì)低年級(jí)的醫(yī)學(xué)生主要注重培養(yǎng)他們信息確認(rèn)和信息獲取的能力，而針對(duì)高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生則要側(cè)重培養(yǎng)他們信息使用和信息評(píng)價(jià)的能力。

3.2 注重規(guī)范培養(yǎng)，銜接數(shù)據(jù)庫(kù)資源

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大部分信息的來(lái)源都是互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于日新月異的醫(yī)學(xué)界也不例外，尤其是國(guó)外許多領(lǐng)先新科技最初都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播的。對(duì)于海量的信息就需要有一定甄別篩選能力，利用優(yōu)質(zhì)的信息資源解決問(wèn)題也是信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。文獻(xiàn)檢索課程上，很重要的一部分內(nèi)容就是向?qū)W生推介適合專業(yè)使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生形成利用數(shù)據(jù)庫(kù)查找信息解決問(wèn)題的習(xí)慣。除了可以通過(guò)課堂上的數(shù)據(jù)庫(kù)講解演示之外，還可以利用開展隨機(jī)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源培訓(xùn)講座，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力教育。

3.3 注重實(shí)踐培養(yǎng)，與專業(yè)課程相結(jié)合

醫(yī)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)研究需要具體實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)及其結(jié)果作為支撐，各類信息是為了解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)的。將信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)結(jié)合到醫(yī)學(xué)生本專業(yè)課程當(dāng)中，可以讓醫(yī)學(xué)生樹立利用信息去解決臨床實(shí)踐問(wèn)題的思維模式，從而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力和研究能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的信息素養(yǎng)能力。這就需要在文獻(xiàn)檢索課程中舉的實(shí)例要結(jié)合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，比如詳細(xì)演示如何利用信息解決醫(yī)學(xué)研究某一具體問(wèn)題的過(guò)程。讓醫(yī)學(xué)生切實(shí)感受到文獻(xiàn)檢索課程的學(xué)有所用，在思想上重視起這門課程。

3.3 注重互動(dòng)培養(yǎng)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

各大高校文獻(xiàn)檢索課目前采用傳統(tǒng)的單向講授的方式，教師講解，學(xué)生聽講，很少注重學(xué)生對(duì)該門知識(shí)掌握情況的反饋，即使是通過(guò)考試也不能全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生也習(xí)慣了這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，缺少主動(dòng)解決問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)生要學(xué)會(huì)自主找尋信息的方法，更要有觸類旁通的能力，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的信息資源，以便日后可以通過(guò)多種途徑獲取有效信息來(lái)查找病因、制定治療方案等。文獻(xiàn)檢索課除了向?qū)W生講解知識(shí)以外，還應(yīng)該設(shè)置各種問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境地處在問(wèn)題當(dāng)中，主動(dòng)地思考如何利用合適的信息去解決問(wèn)題。完成問(wèn)題解決全過(guò)程后，還可以讓學(xué)生撰寫一份問(wèn)題解決的總結(jié)，思考解決問(wèn)題的過(guò)程，評(píng)價(jià)所利用的信息。

[1] 焦雪,黃麗霞.Big6視角下農(nóng)民工信息素養(yǎng)教育研究[J].圖書館學(xué)研究,2013(9):16-17