“我的試題”我做主

李保端 屈志彬 朱曉慧 王世柱

摘 要：傳統(tǒng)的試題命制都是由教師來(lái)完成，學(xué)生只能被動(dòng)的做題，若讓學(xué)生進(jìn)行自主命制數(shù)理化試題，既讓他們梳理了學(xué)科知識(shí)，又可以達(dá)到融匯貫通的效果，通過(guò)學(xué)生自主命題同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的理解，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)鉆研，積極參與教學(xué)，通過(guò)命題培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)科在實(shí)際生活中的作用，又使學(xué)生品嘗到應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)通過(guò)與老師一起參與命制試題活動(dòng)、師生研討交流及學(xué)生命制的試題在教學(xué)中一旦被采用，更是極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展成為全面發(fā)展的人。

關(guān)鍵詞：試題命制;學(xué)生自主

一、緣由

當(dāng)教育指向核心素養(yǎng)，“知識(shí)核心時(shí)代”將真正走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供核心能力。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，一次我在講習(xí)題課時(shí)，當(dāng)講評(píng)到如下習(xí)題時(shí)：將鈉、鎂、鋁各0.3mol分別放入100ml 1mol/L 的鹽酸中，同溫同壓下產(chǎn)生的氣體體積比是（）

A.? 1：2：3B.? 6：3：2C.? 3：1：1D.? 1：1：1

按照常規(guī)教學(xué)我給出了這道題的正確思路：根據(jù)金屬與酸反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，可知三種金屬都過(guò)量，但金屬鈉可繼續(xù)與水反應(yīng)，最終產(chǎn)生的氫氣為0.15mol，而鋁、鎂都不與水反應(yīng)，按鹽酸計(jì)算，兩者產(chǎn)生氫氣的物質(zhì)的量都為0.05mol，在同溫同壓下產(chǎn)生氣體的體積比等于物質(zhì)的量之比，答案為3：1：1。

與平時(shí)授課式一樣，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“若你作為命題人把這道題還可以如何改？”

“老師，把鹽酸的濃度改一下”

“老師，把鹽酸的體積改一下”

“老師，把三種金屬的物質(zhì)的量改一下”

“老師，把鹽酸改為硫酸”……

想不到的是，這一個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的極大興趣，教學(xué)效果異常好，從此在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我非常重視和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的好奇心，不斷培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)題、提問(wèn)題和延伸問(wèn)題的良好習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生知道自己有權(quán)利和能力提出新見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主命題，把命好的試題讓同學(xué)做。

二、案例分析

（一）案例一（指導(dǎo)教師：朱曉慧）

1.個(gè)案基本情況

李思源，男，高二，聰明好學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，成績(jī)優(yōu)異，在高一、高二期間化學(xué)單科成績(jī)多次榮獲年級(jí)第一。

2.案例分析

2017年1月高二的期末考試進(jìn)行完，寒假放假前一天，李思源同學(xué)找到我給我看了年級(jí)布置的作業(yè)中的一條“自主命制化學(xué)試題”，他對(duì)這項(xiàng)作業(yè)感到很困惑，覺(jué)得這項(xiàng)作業(yè)沒(méi)有任何意義。他感覺(jué)自己作為學(xué)生命制不出什么有價(jià)值的題目，這項(xiàng)作業(yè)簡(jiǎn)直是在浪費(fèi)她的時(shí)間。想申請(qǐng)不做這項(xiàng)作業(yè)。

鑒于他提出的問(wèn)題我并沒(méi)有直接回答，而是給他講了我們化學(xué)組老師在命制試題時(shí)的方法和步驟：結(jié)合教材和考試說(shuō)明羅列出考點(diǎn)、收集近期各地該部分考題、研究收集到的題目、從中選出好題、結(jié)合考點(diǎn)再?gòu)暮妙}中選出能用的組合到一起、結(jié)合考點(diǎn)和高考真題對(duì)所選題目進(jìn)行改編重組;由另一位老師審閱;同事間討論后定稿。并且給他介紹了自主命題的意義：通過(guò)命題梳理知識(shí)，可以達(dá)到融匯貫通的效果，有利于知識(shí)與能力的進(jìn)一步鞏固和提高，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)考綱的理解。聽(tīng)完我的話，他很高興的接受了這項(xiàng)作業(yè)。

寒假開(kāi)學(xué)后在學(xué)生上交的“自主命題”中，我專(zhuān)門(mén)看了李思源命制的試題。他命制了一道是有關(guān)阿伏伽德羅常數(shù)的選擇題，采用的是數(shù)字組合的方式，采用這種方式大大提到了考查的知識(shí)面和試題難度。在師生座談會(huì)中他專(zhuān)門(mén)提到他命制該題是考查該類(lèi)題的做題方法：排除法。通過(guò)發(fā)言我們可以看出。他命題是費(fèi)了一番功夫的。既體現(xiàn)了它扎實(shí)的基本功也體現(xiàn)了他靈活的考試技巧。

后來(lái)他給我交流，通過(guò)這次命題他了解了試題的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)備考的信心;為了命題他主動(dòng)鉆研，通過(guò)命題提升自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)自主命題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好方法。2018年李思源的高考成績(jī)677分，考取了上海交大，而他當(dāng)年中招成績(jī)僅為546分。

（二）案例二（指導(dǎo)教師：屈志彬）

1.個(gè)案基本情況

于躍，男，高二，由于身體原因，需要更多的時(shí)間去休息，偶爾會(huì)請(qǐng)假外出看病，所以學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限。由于我們?cè)趯W(xué)習(xí)解答圖像題期間，他剛好請(qǐng)假，他回來(lái)后又剛好遇到測(cè)試該類(lèi)題目。由于沒(méi)有掌握方法所以得分不理想。最終導(dǎo)致他每次遇到物理圖像題無(wú)論難易都因?yàn)闆](méi)有信心而大量失分。

2.案例分析

令我非常意外的是，在上交的“自主命題”中，他上交的是一道圖像題。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)是把四道高考圖像題進(jìn)行了改編，重組成了一道圖像繪制題。在師生座談會(huì)中他是這么說(shuō)的：“我假期對(duì)圖像題進(jìn)行了系統(tǒng)的練習(xí)，最終突破了該類(lèi)題型。通過(guò)專(zhuān)題練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)該類(lèi)題其實(shí)并不難，只是對(duì)我們識(shí)圖識(shí)表的能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)的能力等多方面能力要求比較高。但只要我們認(rèn)真審題，并結(jié)合問(wèn)題仔細(xì)分析圖像再聯(lián)系我們所學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，即可解題。我命制的試題就是把高考選擇題改編成了繪圖題。如此改動(dòng)難度加大，但通過(guò)繪圖可以加深我們對(duì)圖像的理解，對(duì)圖像題所考查的能力的提高是大有幫助的。”

通過(guò)他的發(fā)言我們可以看出，他通過(guò)自己的努力不僅攻克了該類(lèi)題目，而且克服了心理上對(duì)該類(lèi)題的畏懼感。相信他通過(guò)這次經(jīng)歷不僅僅收獲了分?jǐn)?shù)和解題能力，更多的是收獲了克服困難的方法和信心。

學(xué)生的成長(zhǎng)是自己經(jīng)歷的過(guò)程。沒(méi)有克服困難的過(guò)程就沒(méi)有成長(zhǎng)。我們需要做的只是相信他們，給他們提供一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)的平臺(tái)。當(dāng)然我們研究的課題就是其中的一個(gè)平臺(tái)。

（三）案例三（指導(dǎo)教師：王世柱）

1.個(gè)案基本情況

張德森，男，高二21班學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，作為小組長(zhǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，由于組員成績(jī)參差不齊，多數(shù)組員學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，為了充分利用寒假的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提高成績(jī)，在組員的要求和組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，他們采用了集中到一起學(xué)習(xí)的方式。這樣既能保證學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以利用休息時(shí)間進(jìn)行討論解決遇到的問(wèn)題。

2.案例分析

由于他們是集中在一起學(xué)習(xí)，所以“自主命題”便以小組合作的方式來(lái)完成。由于他們方式獨(dú)特，所以我們課題組專(zhuān)門(mén)找到21班學(xué)習(xí)小組的成員進(jìn)行了交流。張德森介紹說(shuō)：“他們的分工是：集體討論確定題型和考點(diǎn)，計(jì)算機(jī)能手負(fù)責(zé)查閱和收集資料，把收集到的資料平均分給組員，各組員通過(guò)研究推薦出好的內(nèi)容、題型，小組討論，成績(jī)較好的負(fù)責(zé)集中小組討論意見(jiàn)進(jìn)行題目的改編，最后是兩名細(xì)心的同學(xué)審題，最后小組集體試做通過(guò)?！?/p>

組員馬熙寧說(shuō)：“我和程仁浩負(fù)責(zé)審題，畢竟是自己改編的所以有很多需要修改的和表達(dá)不到位的地方，但最后集體試做時(shí)還是有其他組員提出有些地方有歧義，通過(guò)這次發(fā)現(xiàn)原來(lái)出一道題這么不容易，但通過(guò)這次審題，我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在做題時(shí)審題方面有很大進(jìn)步，通過(guò)題干的內(nèi)容能琢磨出出題人的意圖，不再想以前那樣因?yàn)閷忣}而失分?！?/p>

組長(zhǎng)張德森補(bǔ)充說(shuō)：“通過(guò)這次合作出題，發(fā)現(xiàn)陳妍昕同學(xué)竟然是計(jì)算機(jī)高手，收集資料的能力很強(qiáng)。還發(fā)現(xiàn)王思凡同學(xué)通過(guò)假期的學(xué)習(xí)對(duì)教材很熟悉。總之，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)真是每個(gè)人都有我們值得學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)成績(jī)真的只是一個(gè)方面。通過(guò)這次‘集體合作命題我們的組員關(guān)系更和諧了?！?/p>

通過(guò)他們的發(fā)言我們可以看到他們的成長(zhǎng)。通過(guò)這種換位思考，使學(xué)生體會(huì)到命制試題的能力要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;同時(shí)還鍛煉了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合能力和創(chuàng)新思維能力。

三、反思

自主命題活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。眾所周知，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)、掌握知識(shí)的推動(dòng)力。采取讓學(xué)生自主命題，不但給學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方法，而且真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，易活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

經(jīng)過(guò)課題組老師的專(zhuān)題講座及學(xué)生之間的合作交流，不少學(xué)生在出題過(guò)程中模仿了資料上的題目，又不斷求新，甚至對(duì)有關(guān)書(shū)本上的題目提出自己的不同的見(jiàn)解。這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和批判性思維很有益處。學(xué)生通過(guò)出題進(jìn)行深層思維，找到了復(fù)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的方法、思考的方法，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)體系的引進(jìn)始于十八大和十八屆三中全會(huì)提出的關(guān)于立德樹(shù)人工作的落實(shí)。2016年9月，我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式提出：教學(xué)要以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，具體包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個(gè)方面，體現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)六大素養(yǎng)。教師應(yīng)以化學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，使學(xué)生能夠在積極參與自主命題活動(dòng)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)思考，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生分析研究能力。只有從學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)出發(fā)，著眼于教育全過(guò)程與各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種方式著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展?！爸挥腥姘l(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人?！?/p>

總之，“我的試題”我做主，自主命題活動(dòng)使得學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，為了完成任務(wù)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的查閱相關(guān)資料，比較鑒別，細(xì)心選擇。通過(guò)這種換位探索，使學(xué)生體會(huì)到命制試題的能力要求，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，當(dāng)學(xué)生看到自己命制的試題作為了考試試卷，就會(huì)體驗(yàn)到成功，提升學(xué)生自信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而做到了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李素榮.基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（09）.

[2]2017版數(shù)理化三科新課程標(biāo)準(zhǔn).