依托CBI理念構建個性化公安院校警務英語口語教學新模式

丁景輝 蔣道鳳

摘 要：本文主要探討了當前公安院校警務英語口語教學中所存在的問題，并以CBI教學理念為指導，以現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術為支撐，構建個性化公安院校警務英語口語教學的新模式來提高公安院校大學生英語口語水平和語言交際能力。

關鍵詞：警務英語口語;CBI理論;個性化教學模式

公安院校警務英語口語教學的目的就是培養(yǎng)學生口頭語言的表達能力，使他們能在未來的涉外警務執(zhí)法和國際警務合作工作中用英語與外國人進行基本的交流，完成基本的涉外管理工作， 能夠利用所掌握的英語語言知識和技能在執(zhí)行公務的過程中完成的諸如訊問、詢問、接處警、交通管理、刑事偵查、安檢、消防、戶政、治安管理等常見的一般案件的處理。公安院校警務英語口語的教學應幫助學生打下良好的口語表達基礎，提高跨文化交流的素養(yǎng)，培養(yǎng)既懂警務專業(yè)又懂警務英語的復合型人才。

一、CBI理論的起源及內涵

以內容為依托的教學理念，即CBI（Content-based Instruction）教學理論產生于20世紀60年代的加拿大蒙特利爾所開展的沉浸式教學實驗。默汗（Mohan）在1986年發(fā)表的關于CBI的著作《語言與內容》使內容型的語言教學模式得以快速發(fā)展。以內容為依托的語言教學模式是以某一學科或某種主題內容為基礎的語言教學法，即語言學習與學科內容學習相結合，語言學習不再是通過對語言本身的學習，而是通過學習學科知識來獲得目標語言能力。

CBI教學模式概括為以下幾個模式，（1）主題模式;（2）保護式專業(yè)教學模式;（3）輔助模式。主題式教學是指教師在課堂教學設計時，圍繞特定的主題開展，并設計相關的主題活動，創(chuàng)建情景語境或文化語境，使語言成為思想輸出的工具。教師在設計主題時要考慮學生的英語實際水平，優(yōu)化課內外任務結構，綜合訓練，以達到語言學習與主題相結合，話題與任務相結合，任務與目標相結合，進而實現(xiàn)以內容為依托的教學目的，達到提高學生的英語語言技能的目的。保護式教學模式指的是把語言學習和學科專業(yè)學習分開，由專業(yè)教師或某一領域的專家擔任學科專業(yè)知識的教學任務，把語言作為學科專業(yè)知識學習的工具。輔助式教學模式是將語言課程和專業(yè)課程相結合的一種教學模式。即語言課程是作為一種輔助工具，密切配合專業(yè)課程的組織和實施，學習者用目標語言學習專業(yè)課程。

二、當前公安院校大學生警務英語口語能力現(xiàn)狀及原因

目前，隨著經(jīng)濟全球化浪潮的不斷高漲，國際間交流日趨頻繁，跨國犯罪也呈不斷上升趨勢，加強國際警察之間的交流和合作已勢在必行。然而，我國公安院校警務英語口語教學還比較薄弱，諸多因素制約了公安院校學生的英語口語水平，給公安院校警務英語口語的教學帶來了諸多困難。

（一）語境問題

語境即語言環(huán)境，語言是人們的交際工具，并且人們的一切語言交際活動總是在一定的交際環(huán)境中進行的。語言學界稱這種語言交際環(huán)境為語境。從應用語言學的角度看語境更為重要。公安院校警務英語口語訓練能否放在真實的語言環(huán)境中進行，直接影響著學習者的英語口語水平的提高。然而，在我國大部分公安院校的警務英語口語教學中，除了課堂外，基本上很少有英語交流的真實環(huán)境，這顯然是當前我國公安院校警務英語口語學習的一大劣勢。

（二）重視度問題

由于公安院校對于警務英語口語教學的重視程度不夠，這使得警務英語口語課時、師資力量和設施投入得不到改善。長久以來，警務英語教學一直以教材為主，對學生進行單一的教學活動。此種現(xiàn)象的存在使得警務英語教學無法系統(tǒng)的、靈活的、科學的開展，致使學生掌握警務英語知識和技能較差，更不要說可以說一口流利的英語。

受應試教育的影響，很多教師不重視學生英語口語的教學工作，尤其是有的學校考核英語教師的教學好差標準之一是看所授班級的大學英語四、六級通過率，因此，教師在課內以四、六級考試為指揮棒、根據(jù)各種題型進行語言知識點講解以及聽力、閱讀和寫作技能的訓練，雖然現(xiàn)在口語已被納入到四、六考試中，但很多公安院校的外語教學并沒有專門培訓學生的口語技能的安排。

（三）老套的教學模式

目前，我國很多公安院校警務英語口語教學仍然以教師為中心，教師主宰課堂，對學生進行填鴨式灌輸，嚴重忽視了學生在學習過程中的積極性，教學觀念過于傳統(tǒng)，教學內容和教學形式都過于單一。這使得警務英語口語教學無法從學生自身特點出發(fā)，科學、合理地安排教學內容以至于學生在以后的警務工作實踐中無法靈活地運用所學英語知識和技能和外國人進行正常的交流和溝通，忽視了學生的語言實際運用能力和自主學習能力的培養(yǎng)。另外，由于教學班級人數(shù)較多，在教學中教師對不同起點的學生采用統(tǒng)一的教學方式，缺少對學生個性化學習指導和引導。課堂上，老師通過機械地操練語言點對學生進行控制，師生間、生生間很少有互動，學生參與課堂活動的機會很少，從而使低起點的學生失去了信心，高起點的學生失去了興趣。

（四）中西文化差異的影響

中西方文化存在著各方面的差異，從而使英漢兩種語言在詞匯、句式、語篇、邏輯、思維方式、思想意識、文化風俗習慣、宗教信仰等方面也不盡相同，這導致了公安院校大學生在警務英語口語學習中時常無法理解語序、語法等內容，即使詞匯量很大，也無法說出一口地道流利的英語。這種挫敗感讓學生不敢張口說英語，久而久之口語水平無法提高。

三、構建公安院校個性化警務英語口語教學新模式

（一）轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式

公安院校英語教師應當轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生口語水平的參差不齊的狀況，以CBI理論為指導，構建基于計算機網(wǎng)絡、利用學生個性發(fā)展和自主學習的、自由的時間和空間的、課內與課外教學相結合的分級英語口語教學模式。根據(jù)新的《大學英語課程教學要求》要求各高校充分利用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以科學理論為指導，以現(xiàn)代信息技術尤其是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間、地點的限制，向個性化、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應貼近實戰(zhàn)，體現(xiàn)警務英語口語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，應充分調動教師和學生兩方面的積極性和主動性。

（二）依托多媒體技術，創(chuàng)設真實語境

以CBI教學理念為指導，在警務英語口語教學過程中以主題式教學模式為主，注重教學內容的實用性、應用性和創(chuàng)新性，結合計算機網(wǎng)絡技術，構建網(wǎng)絡環(huán)境下個性化英語教學新模式，讓學生在真實的語言環(huán)境中體驗目標語言的魅力，在體驗中學習目標語。而教師則在教學中體驗，在體驗中教學，使參與者在創(chuàng)新中體驗，在體驗中創(chuàng)新。所采用的教學方法適應不同地域和水平的學生，多媒體教學的趣味性、刺激性、內容的多樣化、個性化滿足了學生的好奇心和求知欲望，并有效地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、節(jié)約課堂時間、增大課堂容量，老師合理安排教學內容，選擇多樣化、實用性強、難易適中、符合學生實際水平的主題討論、主題匯報、角色表演、演講、英語小品、影視片段模仿等豐富多彩的課堂活動，掃除學生的心理障礙，把壓力變?yōu)槿の?，寓教于樂，遵循學生的心理和認知規(guī)律，給學生適當?shù)谋頁P和建設性的批評指正，從而實現(xiàn)個性化學習和自主學習。

（三）增加口語課時，加強口語師資力量建設

目前，大多數(shù)公安院校對警務英語口語教學不夠重視，口語課時安排較少，每周一節(jié)或者兩節(jié)口語課。學生每天絕大部分時間都是生活在母語的氛圍中，接觸英語的機會太少。盡管大多數(shù)公安院校都開設了“英語角”以及其他各種形式的課外活動，但是效果不明顯。因此，適當增加口語課時很有必要。警務英語口語在我國警察院校中是

一門全新的課程，加強口語師資力量的建設顯得尤其重要。一方面，挖掘本校老師的潛力，安排口語好，責任心強的老師擔任口語課教學;同時選派有志于口語教學的老師出國進修。另一方面，在實行 CBI 教學理念時，應該充分利用外教資源，聘用一些口語好，英語能力強的外教，這也有助于CBI 教學理念在公安院校警務英語口語教學中的應用。

（四）寓文化于英語口語教學中

語言學習與文化學習是密不可分的。在 CBI 理論指導下，以主題模式方案為設計思路，在教學過程中，除了提高學生的口語表達能力之外，在課堂融入了跨文化知識，把語言的基本技能與文化背景知識緊密結合起來。二語學習的最終目的是為了提高語言交際能力，但交際能力的提高必須建立在對二語文化的了解基礎上。語言是一種交流工具，人類用來傳情達意。不同的民族及社會群體，由于生活的地域不同，所處的環(huán)境不同，風俗習慣的不同，對客觀世界的認識也不盡相同， 因此，語言和文化是密切聯(lián)系的，語言是文化的直接有效的工具，文化是語言新陳代謝的生命源泉。對于中國大學生而言，多了解英漢詞語之間存在的差異，就要先了解中西的不同文化，包括思想意識、文化風俗習慣、宗教信仰等方面均存在著巨大的差異。學習語言必須要了解目標語的文化。

四、結語

在新的教學模式中，有機地將CBI教學理念及其他語言教學理論滲透到警務英語口語教學中，把學生的認知語言轉換成行為語言，提高學生的英語綜合應用能力，打破傳統(tǒng)教學法與現(xiàn)代教學法之間的障礙，在二者之間搭建一座溝通的橋梁，努力實現(xiàn)CBI教學模式與傳統(tǒng)教學模式的有機融合。

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