基于“學習金字塔”理論開展自學課堂的教學實踐與探索

顏素莉 陳賢卿 汪勁

摘? 要： 以計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊課程為例，結(jié)合“學習金字塔”理論開展高效的課堂教學實踐改革。以部分章節(jié)作為自學內(nèi)容，以小組為單位組織學生課前自學，課堂上學生示范當老師。通過這種自學課堂的模式，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞： 學習金字塔; 課前自學; 課堂教學; 主動學習

中圖分類號：TP399? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2018）12-80-04

Abstract： This paper takes computer network and communication course as an example， and carries out efficient classroom teaching practice reform combining with the "learning pyramid" theory. Taking some chapters as self-study content， students are organized in groups to self-study before class， and demonstrated as teachers in class. Through this model of self-study classroom， students' learning enthusiasm is fully mobilized， and students are guided to study actively， and to improve the quality and efficiency of students' study.

Key words： learning pyramid; self-study before class; classroom teaching; active learning

0 引言

隨著2011年翻轉(zhuǎn)課堂從美國興起乃至席卷全球[1]，對課堂教學模式的研究進入了前所未有的熱潮。“以學生為主”的教學方法改革已經(jīng)在世界各國之間達成共識。我國多年來已經(jīng)有許多學者對學科課堂教學模式進行過研究[2-3]。但是目前我國大學課堂教學還是以傳遞-接受模式為主[2]。這種模式與當代培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的教育目標嚴重脫節(jié)。因此，如何引導學生主動學習，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學，把單向的傳遞-接受模式改變?yōu)殡p向甚至多向的自學-交流模式[2]，打破沉悶的課堂教學是本文的研究重點。基于此，本文以浙江師范大學計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊課程為例，開展課前自學課堂成果展示與交流的教學改革與實踐，以期為其他課程的課堂教學提供經(jīng)驗和建議。

1 專業(yè)課程背景

“計算機網(wǎng)絡(luò)與通訊”是我校電子類專業(yè)本科學生的專業(yè)方向課程。特點是知識面覆蓋廣，實時性強，理論性較強，對學生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實踐操作能力有一定要求。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，大多數(shù)學生一開始對這門課程充滿了興趣，但是由于大量的專業(yè)術(shù)語和海量的知識，導致后面會失去興趣甚至是怕學。筆者與學生交談了解到，之前他們都沒有接觸過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，甚至不了解什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些學生長期接受的是“灌輸式”教學模式，因此對傳統(tǒng)的教學模式有一定的依賴性，有思維慣性，對于新型教學模式反而會產(chǎn)生排斥感。此外由于該課程不是專業(yè)基礎(chǔ)課，學生并沒把太多的時間和精力用在這門課上。

鑒于以上因素，筆者考慮把部分章節(jié)作為自學內(nèi)容開展課前自學和課中成果展示。任課老師提前把自學的章節(jié)任務布置給學生，學生小組分工合作完成自學任務并制作成PPT課件，然后在課堂上進行自學成果的展示和討論。這種課堂教學模式實質(zhì)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學手段。它的理念主要是受到了“學習金字塔”理論的啟發(fā)[4]。

2 “學習金字塔”理論簡介

“學習金字塔”理論[5]是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其核心理論：團隊學習、主動學習和參與式學習，討論課引導，激發(fā)學生的思考、分析能力。之后在1999年美國緬因州的國家訓練實驗室也做了與愛德加·戴爾相似的研究[5]。學習金字塔理論根據(jù)學生獲得知識的方式，通過兩周后學習內(nèi)容平均留存率的多少來衡量學習效果。該理論用數(shù)字形式分析了7種不同學習方式的學習效果，如圖l所示。金字塔最頂端的學習方式是老師講授、學生聽講，這種學習效果是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。金字塔的最底端，其教學效果可以高達90%。說明當學生在自學或者是轉(zhuǎn)教別人時，學習效果是最高的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

結(jié)合“學習金字塔”理論實施教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習，提高學生的學習質(zhì)量和效率。在國內(nèi)大學課堂上已經(jīng)有很多類似的教學實踐案例[6-8]。

3 教學環(huán)節(jié)的前期準備工作與實施細則

3.1 前期準備工作

⑴ 教學計劃的設(shè)計與制定

本學期的課程采用部分章節(jié)作為自學內(nèi)容并進行課堂自學成果展示，因此需要對某些章節(jié)進行篩選。初步制定自學的章節(jié)有4個，并根據(jù)以下要求對自學的章節(jié)進行篩選：首先是學生比較感興趣的內(nèi)容或主題;其次不將其定為期末考試必考的內(nèi)容?？紤]到學生自學可能會碰到知識點重復、碎化，知識框架不夠系統(tǒng)化的問題，最后挑選的自學章節(jié)分別是：第4章 廣域網(wǎng)技術(shù)，第5章 計算機網(wǎng)絡(luò)常見設(shè)備（第二部分），第7章 網(wǎng)站的規(guī)劃與Web服務（第一部分），第9章 網(wǎng)絡(luò)管理與安全技術(shù)（第一部分）。根據(jù)挑選好的章節(jié)重新制定本學期的教學計劃和進度表。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建

采用目前比較流行的開放平臺“超星”作為本次教學改革實施的網(wǎng)絡(luò)學習平臺。該平臺在開設(shè)教學課程方面比較自由，既可以創(chuàng)建教學課程也可以選擇學習的課程，支持教學資料的上傳和修改，作業(yè)的上傳和批改，討論話題的創(chuàng)建和公布等等，非常適合作為教學管理平臺。

⑶ 學生分組和智慧教室的借調(diào)

在開學的前兩個禮拜，根據(jù)自愿組合原則，要求學生按4～5人進行分組，并推選出一位組長。組長的任務主要是對組員進行任務分配和監(jiān)督。

傳統(tǒng)的教室不適合開展翻轉(zhuǎn)式的自學課堂活動，借助智慧教室可以使自學課堂氛圍變得更加自由、活潑。由于學校的智慧教室有限，因此每次開展自學課堂教學活動都需要提前辦理借調(diào)手續(xù)。

3.2 教學環(huán)節(jié)的實施細則

⑴ 教師提前布置自學任務

提前一個星期把下次課需要自學的任務布置給學生。以《第7章 網(wǎng)站的規(guī)劃與Web服務》為例，這個章節(jié)需要兩次課的課時，第一次課的內(nèi)容由學生自學完成。任課老師把自學章節(jié)的知識點和關(guān)鍵詞以及具體要求做成PPT課件發(fā)布給學生。具體內(nèi)容如圖3所示。課前自學的目的是引導學生通過自學去主動學習，調(diào)動內(nèi)在的學習動力。根據(jù)學習金字塔理論的第7層結(jié)論[5]，當學生在自學或者是轉(zhuǎn)教別人時，學習效果是最高的。

⑵ 學生課堂成果的展示

為了防止少數(shù)學生存在僥幸心理，課堂上的成果展示采用隨機抽取小組編號的方式，所以課前每個小組都會很認真地準備。通過隨機抽號軟件抽取5個小組，每個小組依次派代表上講臺演示和講解PPT課件，之后其他小組可進行自由提問和討論。

根據(jù)學習金字塔理論分別讓學生進行了示范[5]，分組討論和轉(zhuǎn)教別人等幾種學習方式。這幾種學習方式的平均學習保持率分別是：30%，50%，90%。在課堂上，讓學生自己充當老師講解PPT課件，并以提問、討論的方式對自學的內(nèi)容進一步鞏固和深化。學生自己由被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又v，由原來個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體學習，調(diào)動了學生學習的積極性，達到高效課堂的教學目的。

⑶ 教學評價方式的制定

評價方式需要學生自評、學生互評和教師評價相結(jié)合[6]，可以保證評分的相對公平和公正。學生的評分依據(jù)包括：課件的制作水平，知識點的完整性和內(nèi)部的邏輯性，學生代表的課堂講解表現(xiàn)能力等。教師的評分需綜合考慮，并結(jié)合其他小組的評分給出該組總評成績。每次的自學課堂成績計入期末的平時成績。調(diào)整傳統(tǒng)的期末總成績的占分比例，適當調(diào)高平時成績的比例。如：期末成績-40%，平時成績-60%，其中自學課堂成績-10%。

4 教學環(huán)節(jié)的實施效果與反饋

與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，自學課堂的學習氛圍更加輕松活躍，學生的積極性和注意力明顯提高。通過學生的PPT課件制作質(zhì)量上可以反應出每個小組的學習態(tài)度非常認真。以第7章網(wǎng)站的規(guī)劃與Web服務為例，這個章節(jié)的內(nèi)容是學生比較熟悉的，興趣點較高，大多數(shù)學生小組都選擇了和網(wǎng)頁相關(guān)的知識點。學生設(shè)計的ppt課件的主題也很豐富，比如：Web瀏覽器，什么是網(wǎng)頁，常見的網(wǎng)頁制作及處理工具等等，甚至有一組選的主題很酷：瀏覽器戰(zhàn)爭簡史，凸顯了大學生的想象力和創(chuàng)新思維。

期末在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上關(guān)于本學期的自學課堂教學模式開展一次討論話題。根據(jù)對學生反饋信息的分析，基本上存在兩種意見。

一種意見認為這種自學的模式存在利和弊，但是總得來說是利大于弊，并提出了很多建議。弊的主要原因是：其一在制作課件上需要占用學生大量的課余時間;其二對于讓學生自學心存疑慮，認為自學容易造成知識的碎片化和片面性。

另外一種意見是非常贊成和肯定這種教學模式。他們認為這種“學生自學展示學習成果”是一種非常新穎的學習方式。通過自學的方式收集資料，目標更加明確，對知識的理解也更加深入。而課堂上的小組演示和講解，可以培養(yǎng)學生的自信心和表達能力。

最后，學生都表示：非常喜歡智慧教室的布局和色調(diào)，喜歡這種輕松、自由的課堂互動氛圍。如果任課老師能有更多的引導和參與效果會更好。

5 存在的問題及建議

⑴ 小組合作學習分工不均

部分學生提出意見，認為小組內(nèi)有些同學不認真工作，敷衍了事。往往都是某位同學或是組長負責做同一件事，出現(xiàn)有人出力，有人偷懶的現(xiàn)象。因此需要進一步完善教學評分機制，細化和量化小組內(nèi)部成員互評打分的機制。通過小組成員的互評，監(jiān)督組員在小組合作過程中的參與程度。

⑵ 課堂的討論氣氛不夠濃烈

自學成果展示時，學生普通的表現(xiàn)是根據(jù)PPT課件進行陳述，缺乏個人的見解和分析表達能力。其他小組的提問也僅浮于表面，提出的問題不夠深入和專業(yè)。這說明學生課前的自學準備工作還不夠充分和深入，學生表達見解、歸納總結(jié)的能力還比較薄弱。因此任課教師需要更關(guān)注學生課前的準備工作，同時課前查看學生收集到的資料，做適當?shù)闹笇В瑫r需要培養(yǎng)學生養(yǎng)成平時閱讀相關(guān)專業(yè)文獻的習慣。

⑶ 任課教師的引導力度不夠充分

根據(jù)學生反饋的意見，希望“在同學們分組講解各個知識點之后，教師能夠稍微總結(jié)歸納一下這一章節(jié)的主要內(nèi)容，讓學生能夠形成一個知識的體系結(jié)構(gòu)”。因此在每次課的結(jié)束，最好保留十到二十分鐘，由任課教師做一次總結(jié)性的點評。

⑷ 學生浪費大量時間在制作教學課件上

在課堂上展示自學成果的時候，發(fā)現(xiàn)很多小組都很注重教學課件的制作，甚至有些小組的課件制作非常精美，增加了很多動畫和聲音效果。但是在實際的操作中，這些功能由于時間的限制都不能進行展示。說明學生對于自學課堂的成果展示存在一個誤區(qū)。因此任課老師在課前需要提醒學生不要把時間花費在制作課件上，更關(guān)注的應該是對自學章節(jié)知識點的理解以及對相關(guān)知識點內(nèi)部的邏輯關(guān)系的梳理和概括。

6 總結(jié)

基于“學習金字塔”理論的自學課堂模式是一種主動學習的模式，充分調(diào)動了學生的內(nèi)在學習動力。學生在課前以小組為單位進行討論，分工學習，課堂上自己充當老師講解PPT課件，并以提問、討論的方式對自學的內(nèi)容進一步鞏固和深化。教師作為一個主導和管理的角色，需要充分做好引導工作，幫助學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。經(jīng)過教學實踐證明這種課堂學習模式是值得學習和推廣的，同時也存在很多不足。比較突出的問題是：有限的課堂時間與實際操作所需時間的矛盾。還有一些問題需要進一步研究和解決，例如如何讓更多的小組成員參與到自學課堂上，如何讓討論的環(huán)節(jié)更加深入等等。

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