高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑*

蔡榕津

(集美大學(xué)誠(chéng)毅學(xué)院 思政教研部，福建 廈門361021)

高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“高校思政課”)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主渠道、主陣地。高校思政課實(shí)踐教學(xué)則是提升思政課教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。中央一直非常重視思政課實(shí)踐教學(xué)。從2004年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。到2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，已多次提出強(qiáng)化實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重的要求。正所謂育人者先育己，要有效地進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)，首先必須提高思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力。對(duì)于如何提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力這方面的研究成果目前并不多，本文通過對(duì)思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的應(yīng)然要求與實(shí)然狀況比較入手，剖析思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力存在不足的原因，并進(jìn)而有針對(duì)性地提出其實(shí)踐教學(xué)能力提升的路徑。

一、高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的應(yīng)然與實(shí)然比較

高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力是指“思政課教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。”[1]其具體應(yīng)當(dāng)包括實(shí)踐教學(xué)前期實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐教學(xué)中期過程性指導(dǎo)能力和實(shí)踐教學(xué)后期的實(shí)踐效果評(píng)價(jià)能力等等。

高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的應(yīng)然是指思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力應(yīng)該呈現(xiàn)的狀況，而實(shí)然則是指當(dāng)前思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)狀況。思政課教師作為實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者其重要性毋庸置疑，這一點(diǎn)學(xué)者也多有所論述，其中朱紅暉就認(rèn)為“教師的實(shí)踐教學(xué)能力是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的根本保證，是在教學(xué)中影響學(xué)生良好的政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵?！盵2]正是因?yàn)楦咝Ｋ颊n教師實(shí)踐教學(xué)能力在實(shí)踐教學(xué)過程中具有極其重要的作用，所以其應(yīng)然要求自然會(huì)比較高。然而目前思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)然狀況并不理想，有調(diào)查表明，“很多學(xué)生認(rèn)為思政教師在能力素質(zhì)方面表現(xiàn)的不盡如人意，難以滿足學(xué)生的需求”[3]?？梢?，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的應(yīng)然要求與其實(shí)然狀況之間存在一定的差距。具體從下面三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比。

1.實(shí)踐教學(xué)前期主題設(shè)計(jì)能力的應(yīng)然與實(shí)然

實(shí)踐教學(xué)主題的設(shè)計(jì)對(duì)于提升學(xué)生實(shí)踐積極性有著重要的作用，因?yàn)樗颊n實(shí)踐教學(xué)能否有效開展首先取決于大學(xué)生對(duì)實(shí)踐主題是否有興趣。2016年12月，在全國(guó)高校思政工作會(huì)議中，習(xí)近平總書記講道：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新?！盵4]思政課實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)其實(shí)效性在主題設(shè)計(jì)上也必須做到這三個(gè)“因”字，既必須貼近當(dāng)前時(shí)代變化下出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，又能回應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生有所困惑的思想問題，簡(jiǎn)而言之思政課教師在實(shí)踐主題設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。然而目前有些高校思政課教師在實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)上缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，他們既沒有回應(yīng)時(shí)代主題和社會(huì)新形勢(shì)下出現(xiàn)的新問題，也沒有把準(zhǔn)學(xué)生的思想脈博，回應(yīng)大學(xué)生思想關(guān)切的問題，這樣設(shè)計(jì)出來的缺乏時(shí)代氣息的主題自然從一開始就無法引起學(xué)生的興趣，更無法提升大學(xué)生實(shí)踐的積極性。

2.實(shí)踐教學(xué)中期指導(dǎo)能力的應(yīng)然與實(shí)然

思政課教師作為實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)者對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程要進(jìn)行精細(xì)化的組織與指導(dǎo)，讓大學(xué)生思政實(shí)踐順利開展，然而思政課教師在實(shí)踐過程的指導(dǎo)上，往往會(huì)力不從心。

其一，大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常以分組分團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，在參與實(shí)踐過程中難免會(huì)遇到各種具體問題，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往、危機(jī)處置、安全事宜等問題，這些都需要思政課教師幫助指導(dǎo)化解。然而有些思政課教師經(jīng)常未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，也未能給大學(xué)生有針對(duì)性的解決方案，這必然會(huì)影響思政實(shí)踐活動(dòng)的順利開展。

其二，大學(xué)生思政課實(shí)踐形式繁多，其中有社會(huì)調(diào)研、情景劇拍攝、公益服務(wù)等，涉及到社會(huì)調(diào)研中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，情景劇拍攝過程及后期的視頻剪輯、配音，公益服務(wù)中的原則、禮儀等多學(xué)科知識(shí)技能，而這些都需要思政課教師給予細(xì)心指導(dǎo)，然而有些思政課教師卻無法在實(shí)踐過程中給學(xué)生如此全面而精細(xì)化的知識(shí)技能指導(dǎo)。

其三，思政課實(shí)踐離不開思政理論指導(dǎo)，正所謂“理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的方向、前提和先導(dǎo)；實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的檢驗(yàn)、深化和升華”[5]。在實(shí)踐過程中，思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義的理論和方法分析問題、解決問題，達(dá)到對(duì)思政課基本理論的進(jìn)一步理解和內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目的。然而有些思政課教師沒有辦法有效地引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)各種思潮和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法進(jìn)行研判、分析，這必然會(huì)使得實(shí)踐效果弱化。

3.實(shí)踐教學(xué)后期考評(píng)能力的應(yīng)然與實(shí)然

思政課實(shí)踐教學(xué)后期的考評(píng)相當(dāng)重要，有學(xué)者指出，“實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)是思政課實(shí)踐教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它既是評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要手段，又是推進(jìn)教學(xué)改革、加強(qiáng)教學(xué)管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；而且，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也有一定的導(dǎo)向作用。”[6]大學(xué)生的思政課實(shí)踐成果一般是通過撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來，因此，思政課教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果考評(píng)時(shí)既要注重過程性考核，也要注重實(shí)踐報(bào)告的考評(píng)。蔡敏春老師曾指出，對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果的考評(píng)要“注重每一次實(shí)踐的參與過程和結(jié)果，從對(duì)實(shí)踐的情感和態(tài)度、參與實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，實(shí)踐的心得和體會(huì)等方面進(jìn)行考核”[7]。然而，目前在實(shí)踐效果考評(píng)上，思政課教師往往能力不足，如有些教師過程性監(jiān)控不到位，不善于考量學(xué)生在實(shí)踐過程中的情感態(tài)度，這樣容易打消大學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；有些教師則對(duì)學(xué)生所撰寫的實(shí)踐報(bào)告結(jié)構(gòu)的合理性、見解的深刻性、論述的透徹性等無法做出客觀公正的評(píng)判，這樣則容易讓學(xué)生忽視對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，達(dá)不到理論提升的目的。

二、當(dāng)前高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力不夠理想的原因分析

當(dāng)前高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力存在種種問題，究其原因主要有教師自身的原因和客觀因素制約兩個(gè)方面。

1．教師自身原因

(1)不明確思政課教育目的

有些高校思政課教師把思政課當(dāng)成一般的智育課程，而不明確思政課教育教學(xué)的真正目不僅僅是要讓大學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論知識(shí)，解決 “知”的問題，更重要是要讓學(xué)生將思政理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，解決 “信”和“行”的問題，最終使其成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的合格建設(shè)者和可靠接班人。正是因?yàn)槲茨苊鞔_思政課教育目的，導(dǎo)致有些思政課教師只注重在課堂講授理論知識(shí)，而不重視實(shí)踐教學(xué)的開展，更不重視提升自身實(shí)踐教學(xué)能力。

(2)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

有些思政課教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，不能做到不斷深入地研究學(xué)習(xí)馬克思主義，不能主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針政策，也不能密切關(guān)注社會(huì)時(shí)事的變化等等，這必然會(huì)導(dǎo)致思政課教師缺乏扎實(shí)的理論素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致思政課教師無法設(shè)計(jì)出“三貼近”的實(shí)踐主題，更無法在實(shí)踐教學(xué)過程中以扎實(shí)的理論功底引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重大理論和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)性、深刻性剖析，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的認(rèn)同、理解和信仰，有效實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。除此之外，有些思政課教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)極為單一，知識(shí)面不夠?qū)掗?，缺乏?shí)踐活動(dòng)中所需要的基本知識(shí)技能，例如調(diào)研問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、情景劇拍攝的技巧等等，無法給予學(xué)生實(shí)踐過程中針對(duì)性的指導(dǎo)。

(3)缺乏與學(xué)生與社會(huì)的接觸

部分思政課教師缺乏以人為本的教育理念，沒有真正地把學(xué)生看作是思政實(shí)踐教學(xué)的主體，不善于與學(xué)生加強(qiáng)交流，常常在每次課程結(jié)束后就離開教室離開學(xué)生，師生關(guān)系極為疏遠(yuǎn)。教師沒有深入地接觸學(xué)生，自然無法清楚地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和特點(diǎn)，無法找到學(xué)生實(shí)踐的興趣點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出契合大學(xué)生思想實(shí)際的實(shí)踐主題。而且教師沒有近距離地與學(xué)生進(jìn)行交流，也無法及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的困難，并且引導(dǎo)學(xué)生化解問題。除此之外，有些思政課教師只圍著校園和三尺講臺(tái)，活動(dòng)范圍極其有限，社會(huì)交際層面比較窄，自身的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，指導(dǎo)能力自然有限。

(4)教學(xué)與科研脫節(jié)

正所謂做好科研是思政課教師提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。然而有些思政課教師教研脫節(jié)，即使有些教師重視科研研究，他們的科研也經(jīng)常是局限于專業(yè)性學(xué)術(shù)研究一隅，對(duì)于課堂教學(xué)及教育教學(xué)研究則并不重視。在實(shí)踐教學(xué)上更是如此，有些思政課教師在一輪實(shí)踐教學(xué)過后沒能認(rèn)真地梳理總結(jié)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，沒能主動(dòng)參加與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課題研究，更沒能有針對(duì)性地撰寫與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，這就使實(shí)踐教學(xué)理論研究不能深入化系統(tǒng)化，進(jìn)而影響思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

2.客觀因素制約

范方紅老師曾指出，“實(shí)踐教學(xué)能力的提升并不僅僅取決于教師自身，它會(huì)受到一些客觀因素的制約。高校思政課教師在提升實(shí)踐教學(xué)能力時(shí)，會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)的困境。”[8]具體而言，制約思政課教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的客觀因素有兩個(gè)方面。

(1)社會(huì)未能搭建足夠的平臺(tái)

教師的實(shí)踐研修活動(dòng)如掛職鍛煉、參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等需要得到社會(huì)單位或組織的認(rèn)可與支持，需要社會(huì)組織提供實(shí)踐研修的平臺(tái)。然而目前社會(huì)有些單位和組織對(duì)教師參與實(shí)踐并不認(rèn)可，它們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)意義不大，為思政課教師提供實(shí)踐研修平臺(tái)會(huì)增加他們自己的麻煩，因此，不太愿意支持思政課教師，這必然會(huì)導(dǎo)致思政課教師實(shí)踐平臺(tái)有限，無法有效提高他們自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

(2)學(xué)校未能形成有效的機(jī)制

雖然中央屢次強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是有些高校卻無法真正落到實(shí)處，如未能形成思政課實(shí)踐教學(xué)的合力，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)的氛圍；未能建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)作為教師職稱評(píng)審、教學(xué)考核、先進(jìn)評(píng)比的依據(jù)；也未能建立完善的保障機(jī)制，沒有給予實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的財(cái)力物力保障?？傊瑢W(xué)校未能形成思政課實(shí)踐教學(xué)有效的機(jī)制，勢(shì)必會(huì)影響到思政課教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。

三、提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的路徑

要提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力需要有針對(duì)性地從主觀努力與外部因素兩個(gè)方面入手。

1．高校思政課教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的主觀努力

(1)樹立立德樹人的教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)

思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。思政課教師要明確思政課教育的根本任務(wù)，站在培養(yǎng)什么人如何培養(yǎng)人的高度，樹立立德樹人的教育理念。唯有如此，思政課教師才能夠重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥型ㄟ^引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容豐富、形式多樣的思政課實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)到的比較抽象的理論知識(shí)真懂、真信、真用、真行，也才能真正達(dá)到知行合一的效果。習(xí)近平總書記也曾指出，“所有知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實(shí)踐。要堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長(zhǎng)本領(lǐng)?！盵9]總之，只要思政課教師樹立立德樹人的教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，就必然會(huì)推動(dòng)自己自覺提升實(shí)踐教學(xué)能力。

(2)構(gòu)建廣博的知識(shí)體系，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性

思政課教師要有理論自覺，要深入學(xué)、持久學(xué)、刻苦學(xué)馬克思主義經(jīng)典，把握馬克思主義中國(guó)化的成果包括最新成果即習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，還要關(guān)注當(dāng)前理論發(fā)展的前沿問題、增強(qiáng)對(duì)理論熱點(diǎn)、疑點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐提供理論前提。除此之外，大學(xué)生思政課實(shí)踐涉及多學(xué)科知識(shí)技能，這要求思政課教師不僅要具備深厚的思政理論知識(shí)，還要不斷地豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，才能在大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐遇到具體問題時(shí)，為他們答疑解惑，增強(qiáng)實(shí)踐的效果。

(3)拓展工作活動(dòng)的時(shí)空，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性

思政課教師需要拓展工作的時(shí)空，不僅要將其教育教學(xué)時(shí)間從原有的課內(nèi)拓展到課外，如通過擔(dān)任大學(xué)生的班主任或兼職輔導(dǎo)員與學(xué)生加強(qiáng)交流，也要將其教育教學(xué)空間從現(xiàn)實(shí)拓展到網(wǎng)上，搭建教師與學(xué)生進(jìn)行交流的QQ群、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過與大學(xué)生多渠道平等溝通、民主討論、互動(dòng)交流，更好地貼近學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)需求和內(nèi)心困惑，只有這樣才能找到與大學(xué)生契合的實(shí)踐類型，并提供三貼近的實(shí)踐主題。與此同時(shí)，思政課教師自身需要進(jìn)行實(shí)踐研修，將其活動(dòng)范圍從校內(nèi)拓展到校外，如通過參加國(guó)情、社情和民情調(diào)研，不僅能夠堅(jiān)定其對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的四大自信，還能夠提升開發(fā)實(shí)踐主題的能力，也才能更好地指導(dǎo)學(xué)生用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)看問題；通過積極參與公益活動(dòng)，豐富思政課教師自身實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)公益服務(wù)的規(guī)律、原則、要求，增強(qiáng)教師自身組織管理能力，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生參與公益服務(wù)；當(dāng)然通過自身實(shí)踐研修活動(dòng)，教師還可以借此整合社會(huì)資源，為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐找到合適的實(shí)踐基地，讓實(shí)踐得以長(zhǎng)效發(fā)展。

(4)教研齊頭并進(jìn)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的深入化

思政課教師要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐指導(dǎo)不斷深入化，不僅僅要深入研究馬克思主義理論，為實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)提供理論支撐。還要在一個(gè)學(xué)期實(shí)踐教學(xué)過后，認(rèn)真反思總結(jié)本學(xué)期實(shí)踐教學(xué)情況，從中找到本學(xué)期大學(xué)生實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，為下學(xué)期實(shí)踐教學(xué)提供成功范例，并通過積極申報(bào)與思政課實(shí)踐相關(guān)課題，撰寫相關(guān)的論文的方式深入系統(tǒng)地分析實(shí)踐教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問題，為推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不斷深化，找到行之有效的方法。

2．高校思政課教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的外部助力

(1)中央的政策引導(dǎo)與范例宣傳，能夠提供導(dǎo)向性作用

中央一直非常重視思政課實(shí)踐及教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的16號(hào)文件提出堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，并提出要對(duì)思政教師采取有效措施，如組織參加社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)考察等活動(dòng)，不斷提高他們的工作能力和水平。2015年中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》不僅具體提出要努力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)與課堂教學(xué)相互促進(jìn)的思想政治理論課第二課堂教學(xué)體系，并制定印發(fā)《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》，要求進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)；還提出要?jiǎng)?chuàng)新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和教師實(shí)踐研修，加強(qiáng)高校思政課教師實(shí)踐研修基地建設(shè)。2017年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，提出強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，并要求建立中青年教師社會(huì)實(shí)踐和校外掛職制度?？傊?，這一系列文件為高校思政課實(shí)踐教學(xué)及思政課教師實(shí)踐水平提升提供了強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向。而且與此同時(shí)，教育部還切實(shí)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，在全國(guó)思想政治理論課網(wǎng)站及高校思想政治理論課教學(xué)活頁(yè)微信平臺(tái)上，宣傳展示全國(guó)高校實(shí)踐改革與創(chuàng)新的范例如在全國(guó)思想政治理論課網(wǎng)站上專門設(shè)立了實(shí)踐教學(xué)分站，在高校思想政治理論課教學(xué)活頁(yè)微信平臺(tái)上對(duì)廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政實(shí)踐教學(xué)課程化改革與創(chuàng)新進(jìn)行專門報(bào)道與宣傳，這都讓思政課教師看到了中央對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)的重視。因此，中央的政策導(dǎo)向和范例宣傳，不僅能夠激發(fā)各校積極進(jìn)行思政課實(shí)踐的探索，也能夠推動(dòng)思政課教師有意識(shí)地提升實(shí)踐教學(xué)能力。

(2)地方各級(jí)相關(guān)部門落實(shí)中央文件精神與大力扶持，能夠創(chuàng)設(shè)有利的條件

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，地方各級(jí)相關(guān)部門可充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)這一重要工具，建立本地高校思政課網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，便利校際之間教師交流切磋，比如各高?？梢酝ㄟ^這個(gè)平臺(tái)，及時(shí)報(bào)道本校思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，展示本校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀成果，研討實(shí)踐教學(xué)的理論。當(dāng)然各級(jí)相關(guān)部門還可以建立本地教師實(shí)踐教學(xué)協(xié)作的QQ群、微信群，在這些平臺(tái)上教師能夠針對(duì)實(shí)踐中遇到的問題及時(shí)交流。在現(xiàn)實(shí)中，各級(jí)主管部門可以充分挖掘地方資源，大力促成社會(huì)相關(guān)單位或組織提供相關(guān)的實(shí)踐研修平臺(tái)，切實(shí)保障思政課教師實(shí)踐研修活動(dòng)的開展；還可以設(shè)立思政課實(shí)踐教學(xué)試點(diǎn)基地，為其他學(xué)校開展實(shí)踐教學(xué)提供可推廣、借鑒的示范性經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)然還可以通過舉辦研討會(huì)、加大支持實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的申報(bào)來推動(dòng)思政課教師加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究?？傊?，地方各級(jí)相關(guān)部門落實(shí)中央文件精神與大力扶持，能夠?yàn)楸镜馗咝Ｋ颊n教師提升實(shí)踐教學(xué)能力提供有利的條件。

(3)高校各部門協(xié)同合作與建立合理考評(píng)制度，能夠營(yíng)造良好的氛圍

各高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)2018年教育部《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的規(guī)定，加強(qiáng)高校思政課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)建設(shè)，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌思政課實(shí)踐教學(xué)，真正落實(shí)實(shí)踐育人活動(dòng)的開展。學(xué)校宣傳部、學(xué)工部、團(tuán)委、教務(wù)處、思政教研部等相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)協(xié)同制訂一系列實(shí)施細(xì)則，大力營(yíng)造開展實(shí)踐教學(xué)的好氛圍，鼓勵(lì)思政課教師積極探索開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式方法。學(xué)校財(cái)務(wù)、后勤部門應(yīng)當(dāng)優(yōu)先給予經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)、場(chǎng)地的支持，確保思政課實(shí)踐的順利進(jìn)展。學(xué)校輔導(dǎo)員則應(yīng)當(dāng)與思政課教師協(xié)同合作共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。思政課教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)專門設(shè)立思政課實(shí)踐指導(dǎo)中心，加強(qiáng)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)施集體備課制度，定期組織教師從實(shí)踐主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐組織指導(dǎo)、實(shí)踐過程性考核及實(shí)踐評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等各方面進(jìn)行深入討論，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而產(chǎn)生‘1+1>2’的效果。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，健全完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把思政課教師實(shí)踐教學(xué)的工作量納入對(duì)教師教學(xué)工作量的評(píng)價(jià)范圍之列，給予相應(yīng)的補(bǔ)貼，對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐效果優(yōu)秀的教師，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)先推薦評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱晉升。總之，高校各部門只有協(xié)同合作并建立合理考評(píng)制度，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)良好的氛圍，才能夠更好地激勵(lì)思政課教師去提升實(shí)踐教學(xué)能力。