淺析強(qiáng)化小學(xué)語文習(xí)作研究

■ 黃辰郁

江西省鷹潭市第九小學(xué) 江西鷹潭 335000

1 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

1.1 缺少個性化指導(dǎo)

在實踐教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的個體發(fā)展需求，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神受到教師的嚴(yán)重制約，學(xué)生們不敢大膽地想象。從長遠(yuǎn)來看，思維模式的逐漸形成，和懶惰開放的思想，讓學(xué)生'；創(chuàng)造也是一樣的，很難真正有所作為，學(xué)生創(chuàng)新精神不會被培養(yǎng),學(xué)生的個性化發(fā)展將受到阻礙。

1.2 對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目標(biāo)是教學(xué)的主導(dǎo)和核心，準(zhǔn)確地設(shè)定目標(biāo)是十分重要的。目前，小學(xué)生作文寫得很著急，沒有找到正確的方法。其原因是教師教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，超階段教學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生。有的老師單方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在一二年級的學(xué)生時就，要求學(xué)生開始寫作，有的老師用五六年級的要求下指導(dǎo)三四年級的學(xué)生。雖然三四年級的個別學(xué)生已達(dá)五六年級的水平，但采用高年級的標(biāo)準(zhǔn)要求低年級學(xué)生的做法，忽略了大部分學(xué)生的需要，使學(xué)生難以承受精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，在寫作能力方面毫無進(jìn)展。

1.3 缺乏生活化內(nèi)容

學(xué)生的生活是他寫作的來源。學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容、思想和情緒都來源于生活。著名教育家葉圣陶說，作文是與生活不可分割的。小學(xué)生的實踐應(yīng)該是他們生活的反映。因此，在實際教學(xué)中，教師不能盲目地強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心內(nèi)容和組織的清晰性。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解生活。在小學(xué)生的實際創(chuàng)作中，有明顯的成人化和文學(xué)化的趨勢。教師過度地動員閱讀和打破數(shù)千卷，寫作如果有神；要求學(xué)生讀死書和死書；忽視培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，學(xué)生在寫作中想到的是陳詞濫調(diào)，而不是真實的生活感受，而在這種情況下創(chuàng)作的文章缺乏真實性。

2 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的幾點策略分析

2.1 注重習(xí)作教學(xué)的個性化策略

在實踐教學(xué)中形成“積累”-“模仿”-“創(chuàng)作”的個性化教學(xué)模式和教學(xué)策略。“積累”, 就是教師在教學(xué)中教會學(xué)生如何在閱讀中積累寫作素材, 如何在日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材和如何通過不同的視角去觀察和感悟生活；“模仿”, 就是指導(dǎo)學(xué)生仿照好的詩句創(chuàng)造出優(yōu)美的句子, 模仿優(yōu)秀范文的好詞佳句和表達(dá)方式, 按照自己的思路來表達(dá)情感；“創(chuàng)作”, 就是擺脫形式主義的束縛和例文的范式, 表達(dá)出自己的獨特個性和創(chuàng)意, 彰顯學(xué)生自己的獨特魅力。

2.2 注重評改結(jié)合的習(xí)作教學(xué)策略

教師在實踐教學(xué)中要注意文章的評價，通過結(jié)合教師批評、學(xué)生或團(tuán)體改革、教師矯正、自評自審等方式，打破以往的評價方法，使評價學(xué)科多元化。老師要及時糾正學(xué)生布置的作業(yè)。在修改過程中，教師可以為學(xué)生提供模型和修改內(nèi)容，使學(xué)生通過不同的視角進(jìn)行觀察和思考。成立合作交流小組，大家互相評判、修訂，使學(xué)生在互助合作中提高寫作水平。教師也可以在學(xué)生生病的句子和錯誤上畫紅線，并為學(xué)生提供優(yōu)秀的文章或段落供參考，以便學(xué)生可以用參考來修改自己的文章。

2.3 閱讀與習(xí)作教學(xué)的相互融合促進(jìn)

教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就要打破傳統(tǒng)的獨立教學(xué)模式。要以閱讀和練習(xí)為中心，要將獨立文本和主要單元的閱讀教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。教師應(yīng)注意引導(dǎo)模范文體，鼓勵學(xué)生將寫作風(fēng)格與生活文本知識相結(jié)合，在不同的文本閱讀教學(xué)中尋找適當(dāng)?shù)拈喿x和寫作點。并允許學(xué)生構(gòu)思和實踐自己的散文。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。同時要加強(qiáng)課外閱讀和做閱讀筆記，使學(xué)生能發(fā)展出豐富的想象力來構(gòu)思文章，促進(jìn)閱讀與實踐教學(xué)的相互融合。

2.4 重視習(xí)作過程中的引導(dǎo)

大多數(shù)的學(xué)生在提到他們想要表達(dá)的東西之前都有一些模糊的想法或想法，但是當(dāng)我們想完全清晰地表達(dá)的時候，我們?nèi)匀恍枰蠋煹母嘀笇?dǎo)。如果我們節(jié)省時間來修改它，讓學(xué)生大量欣賞最好的作品，讓學(xué)生盲目地復(fù)制它，這將抑制學(xué)生的思考。絕大多數(shù)學(xué)生選擇相同的材料和相似的，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生在寫作的過程中，我會不斷地巡視，運用句子、寫作結(jié)構(gòu)來進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，清除作文過程中的一些障礙。雖然費時，但效果不錯，除了少數(shù)學(xué)生不符合要求外，大多數(shù)學(xué)生在第一次練習(xí)時，都能實現(xiàn)完整的表達(dá)，使用更準(zhǔn)確的詞語，能清楚地表達(dá)一件事。

2.5 激勵評價法

指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的亮點，給予更多的激勵性評價，關(guān)心他們的寫作熱情，鼓勵他們堅持寫好的作文，并促進(jìn)寫作能力和素質(zhì)的發(fā)展。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生在給爸爸寫信，描述他對父親的印象，說他的父親不像其他人那樣關(guān)心自己，對他的父親有很多不滿。但他的文字是乏味、毫無意義和令人困惑的。對于這樣的作文，如果迫使他改寫，可能會大大挫傷他的積極性，抵消他對寫作的興趣。因此，我首先肯定了他的作文中單詞和句子基本流暢的優(yōu)點，然后逐步指出他作文的缺點，并激勵他仔細(xì)觀察和思考。為什么他有這樣的抱怨心理？爸爸通常都做些什么？他大部分時間和精力都花在哪兒了？最后，學(xué)生能夠清晰而流暢地回答問題，對父親的種種誤解也得到了很好的解釋；同時，在老師的指導(dǎo)下，他學(xué)會了如何在寫作中做一個布局。并通過典型事件對人物形象和特征進(jìn)行了深入的描述。然后，學(xué)生把作文寫得非常流暢，然后在講臺上讀了出來。

3 結(jié)束語

總之，在實踐教學(xué)中，不僅要注意學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，還要注意基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。要根據(jù)不同的情況，制定可以接受的、漸進(jìn)的具體目標(biāo)，確定困難的、適度的教學(xué)要求。給他們足夠的時間和機(jī)會。只有正確把握小學(xué)的教學(xué)特點和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)面向整體、按才能教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。