大學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”分享式教學(xué)初探

■ 李少林 韓阿維 孫靜

延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

社會(huì)發(fā)展迅速、科技日新月異，網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，資訊深廣豐富。互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)注定它在教育改革中將成為最有利的工具。時(shí)下各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育教研機(jī)構(gòu)紛紛推出靈活的線上學(xué)習(xí)模式、生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的線上課程和種類繁多的學(xué)習(xí)資源來吸引教育者和學(xué)習(xí)者，如外研社推出的與教材配套的教學(xué)平臺(tái)U校園。本文就探討了作者在教學(xué)中是如何利用此類學(xué)習(xí)平臺(tái)推動(dòng)英語教與學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程。

分享式教學(xué)理念是 2012 年由北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心的任景業(yè)老師提出的一個(gè)概念。他認(rèn)為人的思考單元是“問題—思考—分享”的過程。問題是激發(fā)思考的前提，分享是思考后的產(chǎn)出，是思想與思想的交流，是在分析和探究中解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。本文將在分享式教學(xué)理念的指導(dǎo)下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析在新視野三第二單元“Swimming through Fear”教學(xué)是如何初步實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)過程的。

本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：一、與本單元主題相關(guān)的資源學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過程；二、本單元Text A的學(xué)習(xí)過程；三、學(xué)習(xí)完成后的測(cè)試環(huán)節(jié)。其中第一步和第三步主要是通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)的，第二步的實(shí)現(xiàn)也與互聯(lián)網(wǎng)密不可分。而分享式教學(xué)理念則將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接為一個(gè)有序而密切的整體。

1 課程設(shè)計(jì)：課前準(zhǔn)備

在正式進(jìn)入Text A 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前，有必要讓學(xué)生提前了解本單元涉及的主題和在課文的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的文化知識(shí)、重點(diǎn)詞匯和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，并最終通過分享討論來加深對(duì)這些問題的印象和理解。因此在課文學(xué)習(xí)前，老師會(huì)通過U校園平臺(tái)給相應(yīng)的班級(jí)發(fā)布相關(guān)主題的視頻資料，本單元的視頻素材是通過U校園備課中心找到的一段TED的演講，演講者描述的是自己通過各種方法克服對(duì)舞臺(tái)的恐懼的經(jīng)歷。以此作為鋪墊，老師要求所有同學(xué)提前閱讀Text A，關(guān)注主人公Jason克服強(qiáng)烈的恐懼的心理過程，并要求兩名學(xué)生做與主題（fear）相關(guān)的課前報(bào)告，報(bào)告后分享自己在準(zhǔn)備內(nèi)容的過程中學(xué)到的一些詞匯、短語或優(yōu)美的句子，并將報(bào)告內(nèi)容分享至本班英語學(xué)習(xí)群，供大家參考和討論，也為之后的學(xué)生做出良好的示范。

2 課程設(shè)計(jì)—分享式教學(xué)：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

分享式學(xué)習(xí)的前提是提出“問題”。因此要設(shè)計(jì)出好的問題使接下來所有的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有清晰的方向。老師根據(jù)本單元出現(xiàn)的文化知識(shí)、重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)出三個(gè)主要問題：（1）什么是“rip current”？遇到rip current如何自救？Jason是如何逃離rip current的？（2）本單元重點(diǎn)詞匯oust、recede、appraise、escort在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？你有更好的記憶方法嗎？你能用不同的英語表達(dá)來解釋這些詞嗎？你能用這些詞來造句嗎？（3）Text A中出現(xiàn)了好幾處主人公被海浪拍打的表達(dá)，如“a wave pounded over us” , “a wave crashed over him”, “the boy battered by vicious waves”，這些詞有什么差異？此外還有“at the ridge of the jetty”, “on the brink of collapse”, ridge 和 brink都有“邊緣”之意，它們有什么不同？“someone grabbed for me”, “the terrible fear that had gripped me for so long”，grab 和grip都可以表示“抓（?。?，它們有什么差別呢？

問題設(shè)計(jì)完成后，老師以小組任務(wù)的形式發(fā)布在U校園平臺(tái)上，學(xué)生按照分組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)去查找相關(guān)資料并上傳圖片、文字或筆記。老師根據(jù)學(xué)生提交的情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，在課上做出反饋，并請(qǐng)出色完成了任務(wù)的小組在課上與大家分享、討論相關(guān)問題。因?yàn)榘嗌系耐瑢W(xué)以小組的形式參與了所有問題的思考和分享，在代表發(fā)言的過程中就能專注地聽取他人的分享，并能隨時(shí)表達(dá)不同的看法。這樣課堂的參與度和活躍度都相應(yīng)的提高了。學(xué)生在彼此的分享中也能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完成知識(shí)的輸入。

3 教師對(duì)學(xué)生分享的反饋

老師設(shè)計(jì)的問題難易不等。有借助網(wǎng)絡(luò)就能即時(shí)查到的信息，如“rip current”這種自然現(xiàn)象，學(xué)生能夠找到大量的圖片和文字材料。在查找重點(diǎn)詞匯方面，學(xué)生會(huì)利用老師推薦的一些app如“有道詞典”來查看不同字典提供的不同釋義、給出的不同例句。但是學(xué)生在查詞時(shí)，往往忽略了本單元要求掌握的重點(diǎn)含義和相關(guān)用法，變成了大而全的詞義和例句展示，因而不能留下深刻的印象，反而加重了記憶負(fù)擔(dān)。老師在每個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)介紹一些前綴、后綴、詞根的構(gòu)詞法，通過這種方法加深學(xué)生對(duì)該詞的印象、生詞猜詞能力和同根詞的聯(lián)想記憶。因此分析詞匯的構(gòu)詞和記憶方法對(duì)學(xué)生是十分有利的。在同義詞差異的對(duì)比方面，老師也會(huì)提示學(xué)生去關(guān)注同義詞的英英釋義，讓學(xué)生在對(duì)比分析中總結(jié)或細(xì)微或顯著的差別。這個(gè)過程可以有效地提升學(xué)生的思維和分析能力，對(duì)提高學(xué)生提取重點(diǎn)信息的能力也有一定的幫助。在思考的過程中，老師曾灌輸?shù)闹R(shí)在學(xué)生的腦海中化被動(dòng)為主動(dòng)，知識(shí)得以應(yīng)用，因而就變成了活潑的符號(hào)。

4 隨堂測(cè)試

課文學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)檢測(cè)，了解自己掌握了哪些知識(shí)要點(diǎn)、還存在哪些問題。老師會(huì)通過U校園平臺(tái)提前設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，在指定的時(shí)間發(fā)布相應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，測(cè)試題涉及三個(gè)方面：一、考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解；二、學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞匯的印象和運(yùn)用能力；三、詞義辨析和運(yùn)用。由于題型的限制，以自制測(cè)試題以選擇題的形式出現(xiàn)最為理想。如理解題：My fear of water and the tow of the rip current precluded me from getting close to the drowning boy. 答案設(shè)置為選項(xiàng)A. True B. False；又如同義詞辨析：Panic suddenly _______ me when it was my turn to speak. A.grabbed B. drew C. caught D. gripped。答案查看方式可以設(shè)置為學(xué)生答完題后馬上看到答案，這樣他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況就有一個(gè)快速、直觀的了解。老師也能通過平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能立刻掌握學(xué)生的答題情況，根據(jù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和討論。

5 互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用

本課程的教學(xué)過程始終沒有脫離網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)有力的工具。如利用U校園把從網(wǎng)絡(luò)上篩選的視頻資源發(fā)布給學(xué)生；學(xué)生在思考和解決問題時(shí)使用的“有道詞典”和網(wǎng)絡(luò)資源，提交答案時(shí)用到的U校園平臺(tái)；學(xué)生主題報(bào)告后分享至英語學(xué)習(xí)群；此外課前的聽力練習(xí)要求學(xué)生用到U校園教材學(xué)習(xí)的相關(guān)功能去聽題和答題；課程學(xué)習(xí)完成后的隨堂測(cè)試也是在U校園平臺(tái)完成的。

6 總結(jié)

本單元的教學(xué)有效地利用了互聯(lián)網(wǎng)，在分享式教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展了各種課堂活動(dòng)。其中分享不僅僅局限于學(xué)生間的分享，老師在課前的準(zhǔn)備中，也與學(xué)生分享了視頻資源；課堂活動(dòng)中分享了“rip current”的圖片和相關(guān)知識(shí)；同義詞辨析時(shí)也將幾組詞的英英釋義的對(duì)比圖片發(fā)至平臺(tái)的補(bǔ)充資源，這樣學(xué)生就能隨時(shí)查看；學(xué)生在解決問題的過程中老師會(huì)要求他們用到相應(yīng)的手機(jī)app來輔助他們，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)工具的使用方法，也學(xué)會(huì)了用不同的角度看待同一個(gè)問題和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。學(xué)生和老師都會(huì)感覺到分享是無處不在的。而學(xué)生分享的內(nèi)容也能隨時(shí)成為課堂上的一個(gè)火花，去點(diǎn)燃更多的埋藏在記憶中的知識(shí)，把曾經(jīng)學(xué)過的和正在學(xué)的知識(shí)加以融會(huì)貫通，形成一個(gè)健康良性的有機(jī)體，不但加深了印象，也讓學(xué)生頗有成就感。

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)今教育的利器，如果能夠善用網(wǎng)絡(luò)，老師不僅能夠完成自我學(xué)習(xí)，也能極大地提升工作效率，找到教學(xué)的突破口，有針對(duì)性地解決教學(xué)難點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富也為老師和學(xué)生的分享提供了強(qiáng)大的后盾。這種分享不僅是在教學(xué)過程中，也是在課后的交流中，如老師常常能夠通過班級(jí)的學(xué)習(xí)群分享學(xué)生關(guān)注或感興趣的其他信息，如四六級(jí)復(fù)習(xí)方法、口語聽力的提升技能、英美文化中的熱點(diǎn)現(xiàn)象、有聲書、電子書、電影等等。這種學(xué)習(xí)方法和分享的習(xí)慣已成為常態(tài)，也將在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)下去。筆者也將不懈地嘗試互聯(lián)網(wǎng)+分享式教學(xué)，找到更靈活更有效的方法將二者結(jié)合起來，為英語教學(xué)增添新氣象，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增添更多的助力。