數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐與探究

金菊

摘 要：當(dāng)下，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，使得教育教學(xué)的改革又向前推進(jìn)了一步。學(xué)校教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍而努力，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；思維模式；培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新是思維的核心，也是人的思想發(fā)展的基礎(chǔ)。在新時(shí)代教育的當(dāng)下，追求思維創(chuàng)新已是一種全新的要求。特別是在當(dāng)前的學(xué)校教育教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生創(chuàng)新思維模式的分析

（一）開(kāi)放型模式

風(fēng)靡一時(shí)的“洋思中學(xué)”教學(xué)模式，好像已經(jīng)無(wú)人問(wèn)津，但是教學(xué)模式的研究者依然頗多。多年來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)模式研究的學(xué)者、教師越來(lái)越多，花樣百出，歸根到底是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)今追求的課堂教學(xué)模式而言，就是能夠創(chuàng)新出符合具有獨(dú)特風(fēng)格的、符合班級(jí)（或?qū)W校區(qū)域）學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)流程或模型。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)方法、手段、流程、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)說(shuō)，在經(jīng)歷分析、實(shí)踐與探究的過(guò)程中形成師生認(rèn)同的、具有特色的模式。在開(kāi)放式課堂模式中，主要由教師給予能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生生成開(kāi)放性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，經(jīng)歷問(wèn)題的提煉、分析、探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)小組合作，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體或集體智慧解決問(wèn)題的模式。在開(kāi)放式的課堂模式下，可以確保學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上得到全面的發(fā)展，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在知識(shí)的探究中享受學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。從開(kāi)放式的課堂模式特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其開(kāi)放包含：第一，學(xué)習(xí)問(wèn)題生成與解決的開(kāi)放性。依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以形成許多不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不同的問(wèn)題在解決的方法與過(guò)程中可以有許多不同。這樣可以讓學(xué)生的思維更加靈活。第二，結(jié)果的開(kāi)放性。對(duì)于同一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以讓學(xué)生從不同思維角度來(lái)研究，從而可以得出許多開(kāi)放性的學(xué)習(xí)結(jié)果。第三，思維創(chuàng)新的開(kāi)放性。思維創(chuàng)新的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在學(xué)生利用已有思維方式進(jìn)行問(wèn)題的思考時(shí)能夠另辟蹊徑，能夠有獨(dú)特的思維視角，從而也能夠由此增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。

（二）情境型模式

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，往往要使學(xué)生能夠抽象出一些數(shù)學(xué)公式或定律等，面對(duì)這些抽象的結(jié)論，學(xué)生常常會(huì)感覺(jué)到困難，甚至記憶不深。那么，數(shù)學(xué)教師就不得不思考如何讓學(xué)生獲得知識(shí)的形成過(guò)程，能夠讓學(xué)生享受這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)深刻掌握的目的。面對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，數(shù)學(xué)教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境讓學(xué)生感興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境、游戲情境、故事情境、音樂(lè)情境……都能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。如在教學(xué)企業(yè)中的營(yíng)業(yè)額與稅收知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師往往會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的故事性情境，讓學(xué)生弄清楚事情的來(lái)龍去脈，懂得算理，從而能夠形成解決這一類(lèi)習(xí)題的模型。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的情境，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其思維的更好發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

（三）發(fā)現(xiàn)型模式

發(fā)現(xiàn)型模式實(shí)際上就是一種引領(lǐng)型課堂教學(xué)模型，教師采用一系列方法與策略，依據(jù)學(xué)習(xí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作、思考與分析，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而讓學(xué)生從知識(shí)的猜想到發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)用的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)型課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性過(guò)程，能夠有力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)上能夠獲得全面的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

由于教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)性過(guò)于突出，因而課堂上教師能夠給予學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的思維也就缺乏更多的時(shí)間與空間，從而也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生模仿性學(xué)習(xí)依然很強(qiáng)，只重視數(shù)學(xué)習(xí)題的正確率，而忽視了真正的能力。為此，數(shù)學(xué)教師要能夠采用多種策略、選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)觀察能力

觀察是學(xué)生獲得外界事物信息的基礎(chǔ)，也是思維的開(kāi)始。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要讓學(xué)生進(jìn)行圖片觀察、算式觀察、實(shí)驗(yàn)觀察等，讓學(xué)生在觀察中能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律或現(xiàn)象。同時(shí)，以觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，以致于能夠解決問(wèn)題。因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要能夠多創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀察活動(dòng)，促進(jìn)其觀察能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)想象力

想象是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)展性基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行科學(xué)性數(shù)學(xué)想象，可以更好地培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力以及思維創(chuàng)新能力。因而，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要能夠善于利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使其能夠觸類(lèi)旁通、舉一反三地進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想，驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得知識(shí)體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，定能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維想象力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要能夠始終把學(xué)生的思維能力培養(yǎng)擺在學(xué)生能力發(fā)展的首要位置，采用科學(xué)性教學(xué)模式，利用讓學(xué)生感興趣的手段與策略，使他們的數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新思維能力得到更好、更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周?chē)?guó)韜.現(xiàn)代教育理論研讀[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.