讓生活成為寫作的源泉

莫美玉

摘 要：縱觀當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在寫作教學(xué)中仍以寫作技巧教學(xué)為主，忽視了對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的點(diǎn)撥，從而使得學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)性、豐富性與邏輯性。通常情況下，學(xué)生寫作內(nèi)容的素材大部分來源于生活，所以教師在寫作教學(xué)中采取生活化寫作教學(xué)的方法，是切實(shí)可行的。只有讓生活成為學(xué)生寫作的源泉，學(xué)生的寫作素材才會(huì)日益豐富，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：生活；寫作；語文

在語文學(xué)科日益受到教育領(lǐng)域的重視背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)受到了廣大教育工作者的關(guān)注。其中關(guān)注最多的問題就是，小學(xué)生對(duì)于語文寫作存在著一定的抗拒與畏懼心理。而造成這種現(xiàn)象的原因則是，小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中頭腦空白，無從下手。對(duì)此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語文寫作中引入生活化教學(xué)方法有著重要意義，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人，還能夠讓生活成為學(xué)生寫作的源泉，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生成為生活的有心人

（一）通過觀察生活積累寫作素材

在當(dāng)今社會(huì)下，任何文學(xué)創(chuàng)作的源泉都來自生活，大到文學(xué)作家文章寫作，小到小學(xué)生的作文寫作。對(duì)此，對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生寫作來說，要想提升學(xué)生的寫作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察能力，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中收集各種寫作素材。

比如，筆者布置以《動(dòng)物園的小動(dòng)物們》為主題讓學(xué)生寫作時(shí)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生前往動(dòng)物園讓學(xué)生觀察動(dòng)物的樣貌、種類以及生活特性等，讓學(xué)生直觀地感受并記錄自身的想法。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行感受的分享，并加以評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生能夠通過生活的體驗(yàn)，不斷積累豐富的寫作素材。

（二）通過體驗(yàn)生活豐富學(xué)生情感

在當(dāng)今教育環(huán)境背景下，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。那么，教師要想提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，就要讓學(xué)生不斷體會(huì)生活的魅力，體會(huì)生活的樂趣。只要在這樣的情況下，學(xué)生的語文寫作才能夠朝著具備真實(shí)情感、有內(nèi)涵的方向發(fā)展。

比如，學(xué)校在植樹節(jié)組織小學(xué)生進(jìn)行植樹活動(dòng)，讓小學(xué)生親手種下幼苗，小學(xué)生才能夠進(jìn)一步感受幼苗到參天大樹的不容易。同時(shí)，還能夠讓小學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)樹木的意識(shí)，進(jìn)而讓小學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的自我約束。隨后，筆者會(huì)布置以《植樹感受》為主題的作文讓學(xué)生寫作，而小學(xué)生通過親身參與植物活動(dòng)之后，小學(xué)生的寫作將不只是學(xué)生的植物活動(dòng)過程，而是會(huì)在一定程度上寫出自身保護(hù)環(huán)境的意愿。基于此，通過體驗(yàn)生活能夠豐富學(xué)生的情感，進(jìn)而讓小學(xué)生的寫作更有內(nèi)涵，更有思想深度。

二、采用適當(dāng)方式，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)

（一）游戲活動(dòng)

愛鬧愛玩是小學(xué)生的天性，生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)會(huì)吸引學(xué)生的注意力。那么，這就要求小學(xué)語文高年級(jí)教師要在寫作教學(xué)中有效運(yùn)用生活化游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的寫作能力。對(duì)此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期舉辦主題式游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并將自身的所思所想寫下來。

比如，筆者在舉辦《雞蛋浮起來》主題寫作活動(dòng)過程中，會(huì)為每位學(xué)生分發(fā)一顆雞蛋與一杯水，讓學(xué)生將雞蛋放到水杯中，在學(xué)生的注視下，雞蛋慢慢地落到杯底。此時(shí)，我會(huì)向?qū)W生提出一個(gè)問題：“怎樣才能夠讓雞蛋在水中浮起來呢？每個(gè)人寫下自己的答案。”隨后，學(xué)生開始進(jìn)行思考，并寫下了自己認(rèn)為對(duì)的答案。接著我將一些食鹽放進(jìn)水杯里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著鹽量的增多，水越來越白，雞蛋慢慢地向上浮起。此時(shí)此刻，問題的答案被揭曉。在整個(gè)游戲活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)感覺到神奇，那么這時(shí)就需要我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題式游戲活動(dòng)過程寫一篇文章。如此，在生動(dòng)的游戲引導(dǎo)下，學(xué)生自然有話可寫。同時(shí)，一些學(xué)生對(duì)“為什么加入鹽雞蛋會(huì)浮起來”這一現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，由此在課下采取多樣化的方式解決該問題，開闊了學(xué)生的視野。

（二）故事演講

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生正確價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，那么我會(huì)在語文寫作教學(xué)中通過組織學(xué)生輪流講故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思想觀念，提升學(xué)生的寫作能力。而學(xué)生所講述的故事，則主要來源于生活。

比如，學(xué)生可以講家中發(fā)生的情感故事，電視中發(fā)現(xiàn)的新奇故事，上學(xué)路上發(fā)生的危險(xiǎn)故事等。如此，在生活小故事的講述中，學(xué)生不僅會(huì)有所思有所想，其寫作素材也會(huì)得以豐富。在小故事講完之后，我會(huì)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成奠基。基于此，通過生活化故事的演講，對(duì)于小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)生的寫作有著重要的幫助作用。

綜上所述，在小學(xué)語文高年級(jí)生活化寫作教學(xué)過程中，教師的教學(xué)要遵循“從生活中來到生活中去”文學(xué)創(chuàng)作的普遍規(guī)律。只有小學(xué)生的語文寫作與自身生活聯(lián)系在一起，才能夠激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，提升學(xué)生的寫作能力。作為新時(shí)代下的小學(xué)高年級(jí)語文教師，應(yīng)加強(qiáng)生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，讓生活成為學(xué)生寫作的源泉，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語文寫作能力與語言素養(yǎng)。

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