小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

摘 要：高年級(jí)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)，難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)與理解起來(lái)也具有一定的難度。所以，為了提升教學(xué)有效性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，積極探索并應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的基礎(chǔ)之上，提升問(wèn)題分析與解決的能力，有效構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。旨在探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并探索有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)；復(fù)習(xí)；問(wèn)題；解決策略

受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師仍然占據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體地位，學(xué)生只處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，未能充分發(fā)揮主體能動(dòng)作用；缺乏具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，影響了課程教學(xué)效率與質(zhì)量的提升；此外，學(xué)生在課堂上未能充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)作用，不動(dòng)腦、不動(dòng)手，加重了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了課外活動(dòng)的開(kāi)展。原有的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新課程改革和素質(zhì)教育的需求，急需探索合理有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，主要是檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況—開(kāi)展新課教學(xué)—鞏固復(fù)習(xí)與布置作業(yè)的流程與模式，而這個(gè)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中又呈現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：教師長(zhǎng)期處于課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，也限制了其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的發(fā)揮；同時(shí)，教師片面強(qiáng)調(diào)傳授一些理論知識(shí)，尚未注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，所以，學(xué)生的思維模式與空間都被束縛，無(wú)法發(fā)掘內(nèi)在的潛力，因此也不能從根本上內(nèi)化、吸收相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，很難達(dá)到“學(xué)以致用”的效果；此外，教師布置作業(yè)主要以“題海戰(zhàn)術(shù)”作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要方式，殊不知，這不僅會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這種模式化的訓(xùn)練方式還會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，影響其數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的任務(wù)是對(duì)某一階段所學(xué)實(shí)施的歸納與整理，從而形成條理化、系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生深入鞏固知識(shí)。因此，為了能夠有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率與效果，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解與掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須明確復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地應(yīng)用相關(guān)的解決策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循自主性、系統(tǒng)性、針對(duì)性的原則，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有的放矢地規(guī)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容、構(gòu)建知識(shí)體系、強(qiáng)化記憶，從而在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)。

1.有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想與方法

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)就是數(shù)學(xué)思想方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維的滲透，并在知識(shí)的梳理、溝通與問(wèn)題的分析、解決過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生，全面提升其數(shù)學(xué)能力。

比如：在“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”等知識(shí)的復(fù)習(xí)中，教師就可以先為學(xué)生出示復(fù)習(xí)提綱——你學(xué)過(guò)哪些平面圖形？其周長(zhǎng)和面積有什么不同？其計(jì)算公式你是怎樣記憶的呢？在周長(zhǎng)和面積的計(jì)算過(guò)程中，需要注意一些什么呢？而學(xué)生在復(fù)習(xí)提綱的指引下，通過(guò)比較、分析、討論，進(jìn)一步明確周長(zhǎng)與面積的意義，從而概括得出不同的計(jì)算公式、不同的使用單位等。這樣，讓學(xué)生明白知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深化其理解與記憶，并對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)概括與歸納，從而深入完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更好地領(lǐng)略數(shù)學(xué)思維和思想方法。

2.精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，激發(fā)學(xué)生的積極性

復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)梳理知識(shí)、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)地滲透給學(xué)生正確的思維方法和復(fù)習(xí)策略，有針對(duì)性地落實(shí)訓(xùn)練；同時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些具有綜合性、開(kāi)放性的練習(xí)題，理論結(jié)合實(shí)際，致力于培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和綜合素養(yǎng)。

比如：在梯形相關(guān)公式與內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就可以這樣設(shè)計(jì)題目：一個(gè)正方形的一邊長(zhǎng)減少5cm，另一邊延長(zhǎng)10cm，會(huì)得到什么樣的圖形？在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與興趣的同時(shí)，鼓勵(lì)其動(dòng)手實(shí)踐做一做；然后給出梯形兩底邊長(zhǎng)之比為4：9，引導(dǎo)學(xué)生求這個(gè)梯形的面積。

這樣的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收，從而有效掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)能力與素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

3.加強(qiáng)變式、逆向或綜合能力的復(fù)習(xí)訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)善于巧妙設(shè)計(jì)一些具有思維價(jià)值的練習(xí)題，加強(qiáng)變式、逆向與綜合能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、多做實(shí)踐訓(xùn)練，獨(dú)立思考并解決相關(guān)問(wèn)題；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，從而擴(kuò)大信息量、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在合作交流的過(guò)程中受到啟發(fā)，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如：圓柱體表面積的展開(kāi)圖，一般是用橫向方式呈現(xiàn)，所以教師可以轉(zhuǎn)變方法，在復(fù)習(xí)時(shí)改為豎式呈現(xiàn)，從而突破學(xué)生的思維限定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新鮮感，促使其更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在小學(xué)生高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題，有的放矢地應(yīng)用解決策略，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)，遵循一定的原則實(shí)施具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，奠定教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，不斷提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

于春梅，謝長(zhǎng)鐸.小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].教學(xué)實(shí)踐，2017（3）：250.

作者簡(jiǎn)介：唐冬梅，1977.11，女，漢族，籍貫：江蘇省淮安市。學(xué)歷：本科，職稱(chēng)職務(wù)：中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。