分析初中文言文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

高莉

摘 要：文言文的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以很多教師在這部分的教學(xué)過程中感覺很困難，學(xué)生也很難提升自己文言文的學(xué)習(xí)水平。為了適應(yīng)新課改的要求和文言文的教學(xué)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中使用合適的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文；文言文教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是近年來初中教學(xué)中常使用的教學(xué)手段之一，它具有高效性、科學(xué)性、多樣性等特點(diǎn)，學(xué)生在合作中可以獲得更多的知識，通過彼此幫助提升解決問題的效率。初中語文的文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)生有足夠的語文能力和語文興趣，教師通過這樣的方法能夠?qū)W(xué)生的語文能力和素養(yǎng)提升到更高的水平，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

一、有效進(jìn)行小組分工工作

合作學(xué)習(xí)中最主要的任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的程度都不盡相同，所以要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組。對于小組內(nèi)的配置需要按照一定的要求，小組中的人員數(shù)量盡量不要超過五個(gè)人，如果人數(shù)過多在討論的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)意見難以統(tǒng)一，對組內(nèi)人員的幫助效果也比較有限。班級小組人數(shù)需要固定，進(jìn)行小組內(nèi)討論的過程中，主體不再是教師而是每一個(gè)同學(xué)。教師在進(jìn)行文言文的教學(xué)過程中，通過教學(xué)大綱對文言的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，通過小組學(xué)習(xí)對每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，最終提升文言文的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在進(jìn)行《論語》的教學(xué)過程中，對這篇文章進(jìn)行基本的背景介紹之后再進(jìn)行學(xué)生的分組，在組內(nèi)對《論語》中的語句進(jìn)行解讀，出現(xiàn)問題要在組內(nèi)進(jìn)行解決，如果出現(xiàn)解決不了的要及時(shí)向教師進(jìn)行提問。教師在本堂課程的講授結(jié)束之后要進(jìn)行一定的測驗(yàn)，可以選擇組內(nèi)的代表來進(jìn)行，并對代表學(xué)生的成績進(jìn)行評定，進(jìn)而讓小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍得以營造，小組的集體意識得以進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、合作朗讀，熟讀文言文內(nèi)容

文言文中有很多的生僻字，初中生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習(xí)的過程中難度比較大，要想好好學(xué)習(xí)首先就要熟讀課文。教師一般在進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)過程中很少重視學(xué)生對文言文的“讀”，或者在讀的過程中也只有很少的學(xué)生作為代表進(jìn)行朗讀，不能讓每一個(gè)同學(xué)都得到鍛煉。這時(shí)候教師就可以通過小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢來調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過在小組中進(jìn)行朗讀鍛煉自己的語言能力，也能鍛煉自己的勇氣。文言文學(xué)習(xí)過程的初讀主要是對文中的生僻字進(jìn)行標(biāo)引和注釋，教師在這個(gè)過程中可以給予一定的引導(dǎo)，對于難以劃分的音節(jié)和段落進(jìn)行提醒，讓學(xué)生在初讀的過程中就能對文章有初步的了解。第二次讀要求組內(nèi)進(jìn)行比拼，在組內(nèi)選出讀得最準(zhǔn)、最好的一位作為組內(nèi)代表，進(jìn)而進(jìn)行班級內(nèi)的比拼。班級內(nèi)表現(xiàn)最好的同學(xué)應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，作為班級的典范引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后需要老師進(jìn)行師范朗讀，這個(gè)過程需要同學(xué)認(rèn)真聽老師的讀音和斷句，讓學(xué)生在老師的示范下學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法。

三、有效進(jìn)行切塊拼接學(xué)習(xí)

在初中的文言文教學(xué)過程中，在合作學(xué)習(xí)的過程中融入切塊拼接法也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。切塊拼接法比較強(qiáng)調(diào)改革當(dāng)前的師生互動(dòng)形式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，讓整個(gè)語文的學(xué)習(xí)過程更加公平和有效率。合作切塊拼接法倡導(dǎo)學(xué)生全員參與到教學(xué)活動(dòng)中，更利于靈活地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為真正的主體，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感。切塊拼接法在初中文言文的教學(xué)過程中可以將各個(gè)合作小組進(jìn)行分散，在合適的時(shí)間進(jìn)行有效組合，教師在這個(gè)過程中可以通過制定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。在文言文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過這樣的合作方式能獲得更多的知識，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)全面性的提升。例如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》的過程中，教師需要給不同的合作小組安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組內(nèi)的學(xué)生對桃花源的景物描寫和人物描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對文章細(xì)致的研究來學(xué)習(xí)其寫作手法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行仿寫，通過揣摩作者的內(nèi)心來把握文章的主題。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，鍛煉學(xué)生的思考能力和發(fā)散思維，推動(dòng)學(xué)生積極性的提升，為實(shí)現(xiàn)初中語文文言文教學(xué)將起到十分重要的幫助和指導(dǎo)作用。

四、總結(jié)拓展文言文知識

文言文知識是相通的，通過對一個(gè)文章的學(xué)習(xí)能有效地應(yīng)用到其他文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以先對每個(gè)人進(jìn)行分工，對文章的通假字、一詞多義、古今異義詞等進(jìn)行歸納總結(jié)，通過小組內(nèi)的討論來進(jìn)行知識的整合，進(jìn)而教師能對整個(gè)文章進(jìn)行總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，通過日積月累，提高學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，使得學(xué)生的自信得到提升。例如：在進(jìn)行諸葛亮《出師表》的學(xué)習(xí)過程中，對于文章特殊字的用法和同一個(gè)字的不同用法進(jìn)行總結(jié)和整理，像是“而”這個(gè)字的使用方法比較多，除了表示轉(zhuǎn)折外還表示并列、修飾等用法，對在不同的語言環(huán)境下使用的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，使得學(xué)生的印象更加深刻，也能在小組合作的過程中鍛煉學(xué)生的歸納能力和總結(jié)能力，也能有效地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中語文教學(xué)中最常見的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)方式對學(xué)生來說具有幫助性和指導(dǎo)意義。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作為主體，同時(shí)教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中也可以對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，對實(shí)現(xiàn)語文文言文教學(xué)質(zhì)量的提升也將起到重要的幫助作用。因此希望在本文的研究下，廣大教師能對這一問題引起足夠的關(guān)注，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升奠定良好的基礎(chǔ)。

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