同伴幫扶，有效推進分層任務

任芳

根據(jù)學生的不同學習水平、能力，構(gòu)建分層教學模式，以適應學生的個性差異和不同的發(fā)展層次，是我校目前形勢下追求的主要教學目標。充分調(diào)動學生的語文學習積極性，在分層任務推進中讓不同層次的學生有效扎實落實學習任務，讓學生逐步具有適應當代社會需求的語文素養(yǎng)，是擺在我們語文教師面前的主要

任務。

在語文課堂教學中如何監(jiān)控“分層任務推進”呢？下面就結(jié)合自己的教學實際，說說我的做法與思考。

一、分層次教學監(jiān)控的實踐與反思

【案例一】

在講述八年級語文《幽徑悲劇》一課時，我首先請學生介紹了隨筆的知識，梳理了文章思維導圖，然后出示了兩個重要問題，讓學生以小組形式一邊閱讀課文一邊討論下列問題，分層任務是6～7個學困生勾畫與問題相關(guān)的語句，其他學生討論，全班點將回答。

1.一株藤蘿之死季老先生為何稱之為悲??？

2.“十字架”指什么？為何季老先生愿意“永遠背負下去”？

剛開始，學生全部在認真閱讀課文，在討論與問題相關(guān)的事情，越到后面已經(jīng)有一少部分學生跟不上優(yōu)秀生的思路，尤其在聯(lián)系背景和主題討論時，這一小部分學生的話語就開始游離話題之外，或者悄悄發(fā)呆。

【反思】

為什么會出現(xiàn)以上問題呢？認真反思，覺得是由于缺乏實施分層教學推進時的合理監(jiān)控所致所致。這節(jié)課上，解決質(zhì)疑要求學生分層學習，合作完成老師規(guī)定的任務。但各組內(nèi)學生的知識水平、能力等內(nèi)在的素質(zhì)因素參差不齊，對同一個問題的理解能力和對問題主動探索的能力有差異，同一時間內(nèi)，同一組學生的學習效果明顯不同。

分層教學的目的不僅要發(fā)揮學生的主觀能動性，更主要的是如何監(jiān)控才能調(diào)動每一個學生的積極性，讓每一個學生都能在課堂中有最大的收獲，讓每一個學生能有最大發(fā)展，所以我改變策略，讓6～7個學困生勾畫并當堂背誦與問題相關(guān)的兩處句子，讓小組其他組員討論這兩個句子并批注，這樣，在同一有效時間內(nèi)，每一個學生都能思考、探索，從而每一個學生都得到了發(fā)展。

【案例二】

在講述《湖心亭看雪》后做課堂練習，我布置了三個任務當堂反饋。任務1：基礎(chǔ)型（要求全班必須完成）是了解并熟記重點詞語的含義，有感情地朗讀并背誦課文第二段；任務2：提升型（完成任務1后進行）是理解作者張岱的思想感情并擴寫第二段寫

景名句；任務3：星級型（完成任務2后進行，少數(shù)優(yōu)秀生）必須理解作者思想感情及寫作手法，并揣摩賞析寫法的好處100字。任務監(jiān)控策略：完成基礎(chǔ)任務同學組內(nèi)同學互相檢查，全部完成的小組前3名加分；完成提升任務的同學由老師和指定的助手批改，前10名完成任務的同學加分；完成星級任務的同學組成臨時組互評并展示加分。

課堂練習時，不同層次的學生都很投入，每個學生讀背的都津津有味，完成任務2和任務3的學生交流時討論熱烈，并主動向同學和老師請教、交流。收交課后作業(yè)時，出奇的及時和全面。

【反思】

教師輔導和同伴幫扶是語文課堂教學中分層任務推進不可缺少的環(huán)節(jié)，而加分策略有效激勵了同層次學生競爭。教師要根據(jù)不同層次學生的實際情況，有的放矢進行指導和輔導。課堂輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，精講點撥，并指定學生助手，同伴互助幫扶，解決問題，提升能力。優(yōu)生一定要注重互評展示，要加強學法指導，加強學生思維訓練，注意培養(yǎng)和提高學生的自學能力，學困生生注重基礎(chǔ)夯實，分別給他們“吃小灶”。這次課后作業(yè)，由于關(guān)注了不同層次的學生，并利用教師輔導和同伴幫扶有效監(jiān)控，加分鼓勵，使多數(shù)學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性、趣味性，能提高自己，而學困生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

二、分層次教學監(jiān)控策略的感想

在教學中采取教師輔導和同伴幫扶的方法，能對分層任務的推進進行有效監(jiān)控。分層次教學要求教師對不同層次學生的個性特征以及他們在學習過程中的不同表現(xiàn)，采取不同的具體教育措施、手段和教育過程。根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異、個性不同、接受能力有別的特點分層，是為了照顧個體差異。分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處。有效監(jiān)控和加分策略則提高了學生的學習主動性和積極性，以便學生的潛能得到最大限度的釋放。所以說每個學生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學生，采用不同的教學要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護個性，使學生真正成為學習的主人。而讓課堂高效，讓分層任務有效落實，使每一個學生能得到適合他們發(fā)展的教育，重在巧妙監(jiān)控。

通過一學期分層教學的實踐，我感覺到有以下變化：

一是學生的學習態(tài)度、方法、興趣、競爭意識明顯轉(zhuǎn)變。比如，分層次后優(yōu)秀生競爭意識更強；中等生有了自信心，互相幫扶動力加強了；學困生比較清醒地認識到自己語文的基礎(chǔ)和實力，發(fā)現(xiàn)自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，通過老師指定助手，加大對不同層次學生輔導力度和完成作業(yè)的監(jiān)督力度，有針對性制定評價標準，注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和鼓勵的方法，讓每個人樹立了學習信心和興趣，獲得了學習的成就感，從而形成了學習上的良性循環(huán)。

二是學習成績明顯提高。分層次教學實踐證明，分層次后，不同層次學生的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都發(fā)生根本性的改觀，特別是學困生中開始出現(xiàn)比速度、比加分、比成績的現(xiàn)象。

三是教師的教學策略得到了轉(zhuǎn)變。分層教學，要求教師付出比正常教學更多的勞動，尤其是備課、課堂練習材料和課外作業(yè)材料的準備，都要按不同水平準備。這就需要教師具有奉獻精神和崇高的師德。同時，實施分層次教學，教師必須要轉(zhuǎn)變教學思想及監(jiān)控策略，調(diào)動不同層次的學生的積極性，讓人人有事做，人人有收獲。