基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

賈存才

摘 要：核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度的綜合表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是最終的育人目標(biāo)。物理核心素養(yǎng)包括四大方面，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。通過(guò)“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、評(píng)”教學(xué)模式，指出在各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中如何很好落實(shí)物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；課堂教學(xué)

基于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理課程教學(xué)，是一項(xiàng)帶有探索性的研究和實(shí)踐。其關(guān)鍵之處在于，依據(jù)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，建構(gòu)一種師生共同的新課堂。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。

一、“導(dǎo)”是常態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)思維”素養(yǎng)

探究始于問(wèn)題，問(wèn)題源于質(zhì)疑，而質(zhì)疑往往出現(xiàn)在新舊認(rèn)知發(fā)生沖突之時(shí)。上課開(kāi)始第一個(gè)環(huán)節(jié)是“情景創(chuàng)設(shè)”，根據(jù)新授內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或通過(guò)回顧已學(xué)知識(shí)，或通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題……從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將學(xué)生帶進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。這里就要要求教師利用各種有效手段，和諧自然地創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，以“趣、疑、美、奇”的導(dǎo)入來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的情感與思維的火花，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的探求欲望，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)營(yíng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍。在本節(jié)課中利用多媒體播放李雙江老師《紅星照我去戰(zhàn)斗》視頻，同時(shí)教師提出問(wèn)題：“在視頻里有一句膾炙人口的歌詞？這句歌詞描述的意境與我們平時(shí)所看到的有什么不同？”這樣引入，讓學(xué)生緬懷革命志士，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

二、“學(xué)”是基礎(chǔ)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)探究”素養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)探究方面，主要指的是對(duì)物理問(wèn)題的提出，進(jìn)行假設(shè)和猜想，根據(jù)證據(jù)獲得結(jié)論同時(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)⑶覍?duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和得到的結(jié)果進(jìn)行探討、評(píng)價(jià)以及反思等。本課題此環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀課本，自主學(xué)習(xí)完成老師提出的問(wèn)題。（自學(xué)指導(dǎo)1：學(xué)習(xí)59-60頁(yè)內(nèi)容，時(shí)間5分鐘；（1）什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？（2）什么是靜止？（3）什么是參照物？）在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使自學(xué)過(guò)程既統(tǒng)一管理，又不是老師包辦代替，也不會(huì)出現(xiàn)意外事故而使課堂秩序混亂。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題，緊張地自學(xué)，體現(xiàn)“先學(xué)”，發(fā)揮出學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，從而提高課堂效率。緊接著讓學(xué)生觀看視頻片段《采蘑菇的小姑娘》回答兩個(gè)問(wèn)題：影片中哪些物體在運(yùn)動(dòng)，哪些物體是靜止的？判斷的依據(jù)是什么？讓學(xué)生討論總結(jié)出判斷的方法，引出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念。然后讓學(xué)生討論59頁(yè)圖3-1和圖3-2，哪些物體在運(yùn)動(dòng)，哪些物體是靜止的。選擇的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？學(xué)生討論2分鐘，找學(xué)生相互交流并得出參照物的概念。體現(xiàn)“導(dǎo)、學(xué)、測(cè)、評(píng)”模式中以尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生為和諧教育課堂教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)的理念。然后布置學(xué)生做好2個(gè)實(shí)驗(yàn)（一個(gè)實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)學(xué)生隊(duì)列行進(jìn)，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是兩個(gè)同學(xué)用身體把十個(gè)易拉罐夾在中間走路，搬運(yùn)易拉罐）。教師要做到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”，讓師生在充滿(mǎn)生命活力的課堂里相互關(guān)照，幸福成長(zhǎng)。

三、“測(cè)”是抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生的“物理觀念”素養(yǎng)

在物理觀念方面，主要指的是隨著物理學(xué)科的不斷發(fā)展，人們對(duì)其核心概念以及規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解。物理學(xué)不斷發(fā)展的過(guò)程映射著人類(lèi)逐漸認(rèn)知世界的過(guò)程。這一過(guò)程中，人類(lèi)會(huì)對(duì)物理現(xiàn)象中的一些聯(lián)系進(jìn)行探索，對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征以及共同屬性進(jìn)行研究，并且把其轉(zhuǎn)變成物理相關(guān)的原理、規(guī)律以及概念等，幫助將來(lái)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)放的活動(dòng)過(guò)程中，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究，善于合作和勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，更培養(yǎng)了學(xué)生勇敢面對(duì)困難，挑戰(zhàn)困難，堅(jiān)定信念，承受挫折，樂(lè)觀向上等優(yōu)秀的心理品質(zhì)。只有這樣才能讓學(xué)生更全面、更和諧地發(fā)展。

四、“評(píng)”是升華，著力培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)

在科學(xué)態(tài)度以及責(zé)任方面，主要指的是人們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程中所表現(xiàn)的熱情以及不務(wù)空名的態(tài)度。本節(jié)課最后5分鐘讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己在本節(jié)課中的收獲。同時(shí)指出存在的問(wèn)題并且討論解決的最佳方案。從而培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)事求是地對(duì)待學(xué)習(xí)、生活以及將來(lái)要面對(duì)的

工作。

核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的，它不是各門(mén)學(xué)科知識(shí)的總和。發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合具體的教學(xué)案例詳細(xì)論述，如何進(jìn)行合理的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)發(fā)展核心素養(yǎng)必須依托教學(xué)內(nèi)容，要整體性認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的各種核心素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理課堂教學(xué)策略研究》階段性成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB0085。