情境創(chuàng)建法下的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研究

摘 要：對(duì)中學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)占據(jù)了舉足輕重的地位，而在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)又是其最為重要的部分。中學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中能夠刺激其大腦，使其思維高度活躍，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入研究能夠更好地提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，提高語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)情境創(chuàng)建法模式下的寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行深入探究，闡述其現(xiàn)實(shí)意義，并對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，提出了情境創(chuàng)建法下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建法；初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

隨著教育改革在初中教學(xué)當(dāng)中的不斷滲透，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力及各個(gè)方面的培養(yǎng)，尤其注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不斷調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)方法，以期能夠達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。情境創(chuàng)建法通過(guò)對(duì)學(xué)生主體地位的確立，引導(dǎo)教師樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建起聯(lián)系生活的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的語(yǔ)境，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言描繪自己的生活，抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。

一、情境創(chuàng)建法之于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

（一）情境創(chuàng)建法的內(nèi)涵

情境創(chuàng)建法是隨著教學(xué)方法不斷深化改革而出出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法（模式），它需要教師為學(xué)生創(chuàng)建情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力、邏輯能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）情境創(chuàng)建法在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的意義

首先，情境創(chuàng)建法能夠活躍課堂氣氛。初中時(shí)期是學(xué)生性格養(yǎng)成的階段，這個(gè)時(shí)期由于學(xué)生身心的不成熟在課堂上極其容易出現(xiàn)注意力不夠集中的情況，尤其是語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)有別于其他教學(xué)，它要求學(xué)生能夠全身心地投入其中，參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的局限性，很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課比較枯燥，課堂氣氛死氣沉沉，致使學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作思路，寫(xiě)不出好文章。而情境創(chuàng)建法能夠幫助教師活躍整個(gè)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官參與語(yǔ)文教學(xué)工作中，提高學(xué)生的課堂參與感，有利于寫(xiě)作課的展開(kāi)。

其次，情境創(chuàng)建法能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師為了保證語(yǔ)文教學(xué)能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，常常對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作技巧給予教授，而很少關(guān)注學(xué)生情感層面的體驗(yàn)，因此導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心層面上對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作非常排斥。而情境教學(xué)的開(kāi)展，注重學(xué)生本身，更注重學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，將學(xué)生置于寫(xiě)作的情感當(dāng)中，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在能夠了解作文題目的同時(shí)，根據(jù)自身的表達(dá)欲望連綴成文。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文課本身應(yīng)當(dāng)是充滿趣味性的，寫(xiě)作教學(xué)也一樣，但是由于我們傳統(tǒng)教學(xué)方法上的局限性，教師在寫(xiě)作課堂上比較重視學(xué)生寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)生本身的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生失去了對(duì)寫(xiě)作的激情與興趣。

（二）忽視學(xué)生對(duì)情感的描寫(xiě)

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，沿用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，常常會(huì)給學(xué)生一個(gè)范文，然后講述范文的優(yōu)點(diǎn)，最后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行“創(chuàng)造”。這種方法無(wú)疑能夠很快讓學(xué)生“創(chuàng)造”出一篇還不錯(cuò)的文章，但是由于學(xué)生都是參考這篇文章來(lái)進(jìn)行模仿的，沒(méi)有自己情感的加入，更缺乏對(duì)于自己情感的描寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生排斥的情緒。

（三）忽視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

很多教師因?yàn)榻逃蝿?wù)的繁重，而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又更為注重學(xué)生寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)，因而教師在課堂上經(jīng)常對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行不斷講解，以期學(xué)生都能夠在考試的時(shí)候拿到滿意的分?jǐn)?shù)。事實(shí)上，閱讀才是寫(xiě)作的根基，學(xué)生只有達(dá)到一定的閱讀量，能夠體驗(yàn)到閱讀當(dāng)中的情境，才能夠產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。

三、情境創(chuàng)建法在初中寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用對(duì)策

首先，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作欲望。由于初中學(xué)生在生活等方面的積累比較有限，對(duì)問(wèn)題的情感體驗(yàn)與反思能力也不強(qiáng)。因此，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候常常面臨無(wú)話可說(shuō)的情況。因此，初中教師在應(yīng)用情境創(chuàng)建法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就要關(guān)注學(xué)生這方面的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)建生活化的情境，讓學(xué)生能夠感同身受，并通過(guò)自己的情感體驗(yàn)表達(dá)自己的生活，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中真正能夠“我筆寫(xiě)我心”。

其次，借助其他藝術(shù)門(mén)類，對(duì)情境進(jìn)行渲染。文學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，因而在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以聯(lián)系其他門(mén)類的藝術(shù)，比如音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)詞等，通過(guò)這些容易激發(fā)學(xué)生情感的藝術(shù)手段，渲染情境，從而啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生能夠在這種情感當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)作。

最后，聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)造情境，提高審美體驗(yàn)。生活當(dāng)中有許多事物是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的，但由于學(xué)生對(duì)生活的觀察能力不強(qiáng)，容易忽視。教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，讓學(xué)生能夠感受到生活的美，從而抒發(fā)自己的內(nèi)心。

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作者簡(jiǎn)介：曾華鋒（1980—），男，漢族，福建晉江人，本科，晉江市靈水中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。