對外漢語成語教學(xué)初步探究

藺碧晴

摘 要：對于留學(xué)生來說，成語的學(xué)習(xí)既是一個興趣點也是一個難點，雖然成語的學(xué)習(xí)是一個難題，但這也是一個不可回避的問題，文章將對成語教學(xué)存在的問題進行一些探究，并提出教學(xué)方法和建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語成語教學(xué);教學(xué)方法;建議

成語蘊含豐富的文化，這是留學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣所在，目前對外漢語成語教學(xué)還存在很多的問題，應(yīng)該如何教好成語，也是現(xiàn)在漢語學(xué)界在努力探討研究的話題。

一、成語教學(xué)存在的問題

大部分留學(xué)生對成語的態(tài)度可謂“又愛又恨”，教師對成語的教學(xué)也是蜻蜓點水、走馬觀花式的一提便過，這種情況下，成語教學(xué)問題肯定漏洞百出。下面筆者將從教材、教師及學(xué)生的角度來談一下成語教學(xué)存在的問題。

（一）從教材的角度來談成語教學(xué)存在的問題

目前，絕大部分漢語教材在中高級階段對成語的處理基本遵循“成語——詞性標(biāo)注——拼音——外文翻譯”的模式，如：“源遠(yuǎn)流長 ——yuān yuǎn liú cháng ——of ancient origin and long development ”，外文注釋的方法雖然簡單省事，但給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度，對于歐美國家的學(xué)習(xí)者來說只能夠理解標(biāo)注的字面意思，不能理解成語想要表達(dá)的真正意思，對于東南亞國家的學(xué)習(xí)者來說，需要在三門語言中不停地轉(zhuǎn)換語言系統(tǒng)，增加了成語學(xué)習(xí)的難度，容易產(chǎn)生畏難情緒。此外，教材中成語練習(xí)占比比較少，除了在生詞表中占有一席之地，其他時候很難再“拋頭露面”，復(fù)現(xiàn)率比較低，學(xué)生難以記住。

（二）從教師的角度來談成語教學(xué)存在的問題

從教師角度來說，成語教學(xué)存在兩方面問題：第一漢語教師在進行教學(xué)時，缺乏耐心，缺少重視。在課文中有成語出現(xiàn)時，都是草草了事，進入下一部分教學(xué);第二，對外漢語教師自身的功力問題，目前很多對外漢語教師對漢語與學(xué)習(xí)者母語之間的共性和個性缺乏了解，無法預(yù)知學(xué)生在成語學(xué)習(xí)方面的障礙所在，在教學(xué)中陷入被動的局面，“心有余而力不足”，只能按照教材中的注釋進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對成語一知半解。

（三）從學(xué)生的角度來談成語教學(xué)存在的問題

學(xué)習(xí)者漢語水平有限，且在學(xué)習(xí)時又容易受母語文化的干擾，導(dǎo)致成語教學(xué)很難進行。因為，有相當(dāng)一部分的成語是對中國古文知識的延續(xù)，如“時不我待、亡羊補牢”等具有古漢語意思的成語，學(xué)生對中國古文化知識的了解幾乎為零，所以學(xué)習(xí)起來會比困難。此外，由于受母語文化的干擾，學(xué)生無法理解有些成語所變達(dá)的意義，如“愚公移山”表達(dá)了中國人不屈不撓、不怕困難的精神，而歐美國家的人就理解不了這個內(nèi)涵，認(rèn)為愚公很奇怪，應(yīng)該他搬家才是。

二、對外漢語成語教學(xué)的方法和建議

為了能讓學(xué)生充分感受到漢語成語的獨特魅力，這就要求教師有一定的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更容易的理解成語，從而使用成語。

（一）對外漢語成語教學(xué)方法

1.故事講解法。漢語成語蘊含豐富的中國文化，大多成語來源于古代的寓言故事、歷史事件等。這類成語如果單看字眼來解釋成語意思的話，可能會出現(xiàn)偏差，也不能正確理解此成語的真正含義，教師可以將成語背后隱藏的典故講述給學(xué)生聽，這樣不僅能讓學(xué)生體會到漢語成語文化的博大精深，而且還能理解成語背后真正的含義，還能增強學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣，故事講述的方法，是一個一舉三得的方法。適合于運用此方法講解的成語很多，如：愚公移山、畫蛇添足、負(fù)荊請罪等成語。

2.框架結(jié)構(gòu)記憶法。成語數(shù)目眾多、來源廣泛，如果想要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的成語，不可能做到一一講解，應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以此類推學(xué)習(xí)成語的方法，這樣不僅能減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，而且很容易讓學(xué)生掌握并記住某一類有固定框架的成語，教師在進行教學(xué)時，當(dāng)遇到這類框架結(jié)構(gòu)的成語，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新成語的基礎(chǔ)下，并回顧以前所學(xué)的與此框架結(jié)構(gòu)相同的詞，這樣有利于幫助學(xué)生鞏固新知識，也有利于加強學(xué)生對舊知識的記憶。也是一舉兩得的辦法。這類方法適用于一切有固定框架結(jié)構(gòu)的成語，如：“無A無B”式成語，有：無依無靠、無影無蹤等。

3.同類記憶法。所謂同類記憶，就是對同一類成語進行系統(tǒng)的記憶。此方法適用于有一定成語積累的學(xué)生，教師在進行成語教學(xué)時，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生對某類成語舉一反三，加深學(xué)生的記憶，不斷擴大成語的積累。如：形容人外貌的成語，有：文質(zhì)彬彬、虎背熊腰等;表人物動作的：大搖大擺、活蹦亂跳等;凡是同類性狀的成語都可以用此方法來記憶。

4.語境教學(xué)法。在語境當(dāng)中學(xué)習(xí)成語，有利于感染學(xué)生，讓學(xué)生明白成語使用的語言環(huán)境，從而理解成語所表達(dá)的含義。所謂語境就是通過舉例來營造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生通過上下文語境來理解成語。如“隨著這個民族的沒落，會說這種語言的人已經(jīng)寥寥無幾了。”“明天你就要離開這里了，祝你一路順風(fēng)?！苯處熢谶M行成語教學(xué)時，如果學(xué)生很難理解某一成語的用法和含義，教師可多舉例，讓學(xué)生在語言環(huán)境中感知成語，培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解成語含義的意識。

（二）建議

1.教材方面，注釋應(yīng)該要求準(zhǔn)確，盡量翻譯得貼近成語含義一點;合理安排各類成語在教材、大綱中的數(shù)量及順序，在教材中應(yīng)該提高成語的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生記憶;漢語成語詞典要不斷融入新生成語，出版與時俱進的成語類工具書。

2.對外漢語教師應(yīng)該提升自己的功力，多方面要求自己，不斷充實自己，一防止陷入“知其形而不知其意更不知其用”的狀態(tài);對外漢語教師應(yīng)該提高注重成語教學(xué)的意識，應(yīng)該把成語教學(xué)也看作是第二語言教學(xué)的一部分，抱有對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.對于學(xué)習(xí)者來說，成語是漢語詞匯學(xué)習(xí)的難點，但是對成語學(xué)習(xí)應(yīng)該抱有一種積極樂觀的態(tài)度，不要很容易的就產(chǎn)生畏難情緒，而放棄成語的學(xué)習(xí);對于學(xué)過的成語應(yīng)該試著運用到現(xiàn)實生活中，真切體會成語的魅力。

參考文獻

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