人本主義理論下的英語(yǔ)移情教學(xué)

張玉玲

摘 要：人本主義教學(xué)理論突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性。認(rèn)為學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程。移情是語(yǔ)言交際中的重要情感因素，是英語(yǔ)教學(xué)中教師必須具備的能力，也對(duì)建立優(yōu)良、和諧的師生關(guān)系起著重要作用。文章探討在人本主義理論的指導(dǎo)下，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行移情教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人本主義;移情;英語(yǔ)教學(xué)

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)家在教育實(shí)踐中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，改變了傳統(tǒng)的教育理念，推動(dòng)了教育改革的發(fā)展。人本主義教學(xué)理論突出情感在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，形成了以情感推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的教學(xué)模式;以學(xué)生的“自我”完善為核心，強(qiáng)調(diào)良好的人際關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的重要性，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都取決于課堂人際關(guān)系的形成和發(fā)展;教學(xué)活動(dòng)的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，認(rèn)為學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，而且是學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過(guò)程。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)等，而在于尊重學(xué)生的情感和意見(jiàn)，關(guān)心學(xué)生，接納作為個(gè)體的學(xué)生的價(jià)值觀念和情感表現(xiàn);作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者能了解學(xué)生的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就是移情性理解，在這樣一種心理氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)過(guò)程不只是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生獲得一定學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)其健全人格形成的過(guò)程。羅杰斯提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”和“探究訓(xùn)練”等。這些方法不僅可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握、而且還可以增強(qiáng)他們的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心以及合作能力，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性。在這種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行移情教學(xué)是非常重要的環(huán)節(jié)。

一、移情理論與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

日本著名語(yǔ)言學(xué)家?guī)熘Z（Susumu Kuno）首次把移情（Empathy）這一術(shù)語(yǔ)運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)研究中。“移情”指的是能夠從他人的角度，站在對(duì)方的立場(chǎng)去思考、去體驗(yàn)、去表達(dá)感情，即使用語(yǔ)言和非語(yǔ)言行為進(jìn)行移情，充分理解對(duì)方的思想和感情。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的移情教學(xué)應(yīng)該是雙方的、雙向的、互動(dòng)的，只有師生的共同合作，才能營(yíng)造良好、互動(dòng)、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，最終提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

以人為本的英語(yǔ)教學(xué)把情感、策略、文化等內(nèi)容作為課程的教學(xué)目標(biāo)，在外語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)受到了高度重視。移情是語(yǔ)言交際中的重要情感因素，是英語(yǔ)教學(xué)中教師必須具備的能力，也對(duì)建立優(yōu)良、和諧的師生關(guān)系起著重要作用。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要營(yíng)造一種寬松和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松活躍的課堂氣氛可以降低學(xué)生的情感衰弱，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自信心。教師要以一種寬容的態(tài)度接受和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、進(jìn)行正確預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生積極情感朝著有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展從而減少消極情感給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響。為此，作為進(jìn)行語(yǔ)言教育的英語(yǔ)教師，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)動(dòng)力、人格魅力等方面，充分發(fā)揮移情能力，了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感需要，采用移情策略，使用移情語(yǔ)言。

二、英語(yǔ)移情教學(xué)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言既是學(xué)習(xí)的最終目的，又是教學(xué)的媒介。教師通過(guò)語(yǔ)言控制討論的話題、內(nèi)容、過(guò)程和參與者，和學(xué)生進(jìn)行各種交談、對(duì)答和討論，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用行為作出評(píng)價(jià)。外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言的互動(dòng)和交流，實(shí)際上是師生間的人際溝通活動(dòng)，是師生間知識(shí)、技能和情感的相互傳遞、接受的動(dòng)態(tài)過(guò)程的統(tǒng)一。研究和實(shí)踐證明，教學(xué)的成功很大程度上取決于學(xué)習(xí)者與教師之間的團(tuán)結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系，而這種人際關(guān)系的建立依賴于教師語(yǔ)言的移情作用。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的非智力因素，幫助學(xué)生消除心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流，在包容學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的情況下減少其挫折感和失敗感，營(yíng)造主動(dòng)、積極和開(kāi)放的英語(yǔ)交際的心理環(huán)境。在英語(yǔ)教育的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)始終遵循情感教學(xué)原則。

（一）移情教學(xué)促進(jìn)良好關(guān)系的形成

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知和情感的需求。情感和認(rèn)知這兩個(gè)方面是緊密相連的。在教學(xué)中，教師只有真正體現(xiàn)移情，才能與學(xué)生保持和諧關(guān)系，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師體現(xiàn)移情之處在于創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉快的環(huán)境，使學(xué)生以一種良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師體諒學(xué)生、信任學(xué)生，使學(xué)生處于無(wú)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因此，建議教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織小組活動(dòng)，學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，能從別人的角度看問(wèn)題，培養(yǎng)了一定的移情能力。在教學(xué)中，移情使外語(yǔ)教師能正確處理與學(xué)生的關(guān)系，有助于建立民主、平等、親密的師生關(guān)系。學(xué)生在活動(dòng)中，嘗試著了解其他同伴的情感和觀點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性，形成良好的人格，從而形成一種融洽的相互支持的同伴關(guān)系。

另外，為了拉近與學(xué)生的自然距離和心理距離，在課堂講授時(shí)，外語(yǔ)教師不要局限于講臺(tái)，受到教學(xué)設(shè)備的限制，可以走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行交流，了解學(xué)生的觀點(diǎn)。教師在提問(wèn)時(shí)，最好設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。如果學(xué)生不能回答或在回答不正確的情況下，不要輕易否定學(xué)生，可以說(shuō)”Think it over，please！”或給出相應(yīng)的提示。如果學(xué)生仍然沒(méi)有給出滿意的回答，教師再來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)，更正，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)自信心，避免學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮。可以使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮和發(fā)展。在教學(xué)方法上要更多地考慮培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）使用移情語(yǔ)言，體諒學(xué)生

贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，增強(qiáng)他們的自信，減輕心理壓力。教師應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是英語(yǔ)水平較低的和進(jìn)步緩慢的學(xué)生，最需要得到表?yè)P(yáng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多使用飽含真情實(shí)感的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行肯定，承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并能以寬容的態(tài)度接受和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感朝著有利的、積極的方向發(fā)展。

（三）重視文化移情的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，把語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識(shí)結(jié)合起來(lái)，逐漸提高語(yǔ)言習(xí)得者的跨文化意識(shí)。有關(guān)研究表明，移情能力不僅與發(fā)音能力有關(guān)，還對(duì)掌握第二語(yǔ)言的全面的能力有決定性作用。對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，僅僅掌握了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，還需要關(guān)注對(duì)方的文化差異。英語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行文化移情?？梢宰寣W(xué)生欣賞優(yōu)秀的原版視頻，更容易使學(xué)生融入異域氛圍;結(jié)合授課內(nèi)容介紹他國(guó)的文化習(xí)俗;介紹國(guó)外文學(xué)名著讓學(xué)生閱讀，感受不同國(guó)家的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在潛移默化中感受跨文化交際中的思維模式、生活習(xí)俗、交談方式等方面的差異。一般來(lái)說(shuō)，移情能力強(qiáng)弱存在差異，移情能力強(qiáng)的學(xué)生，在接受其他語(yǔ)言、文化、價(jià)值觀念等方面表現(xiàn)積極，假設(shè)能力強(qiáng)，能有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而移情能力弱的學(xué)生需要進(jìn)一步培養(yǎng)，教師作為跨文化交際的重要的解釋者和傳播者，要有更強(qiáng)的跨文化意識(shí)和移情能力。這樣的教師，能夠推測(cè)學(xué)生情感和需要，嘗試采用恰當(dāng)?shù)姆绞浇虒W(xué)，運(yùn)用文化知識(shí)和文化適應(yīng)評(píng)價(jià)信息去決定采用適當(dāng)?shù)奈幕磻?yīng)來(lái)滿足學(xué)生的需求，從而促進(jìn)其跨文化交際能力的提高。

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