核心素養(yǎng)與高中地理教學評價

張飛

在高中教學階段，地理作為基礎(chǔ)性教育學科而存在，能夠很好地幫助學生樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀，同時也能在一定程度上培養(yǎng)學生的愛國熱情。最近幾年，聯(lián)合國教科文組織、歐盟等多個國際組織進行了關(guān)于“素養(yǎng)”的研究，并以此作為基點提高教學質(zhì)量。2015年，我國同樣頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要加強“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。我國高中地理課堂中，有許多很難理解的知識點存在，每個學生所具備的接受與理解知識的能力不同，所以這就需要制定出以“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教學以及配套的評價體系，保證學生都能在課堂上有所收獲，并全面提高學生對高中地理課程的興趣，促進學生綜合發(fā)展。

高中地理核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是指一個人以地理學的視覺來了解與分析事物，并且以地理學的方式來解決實際問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。在高中階段，地理學的核心素養(yǎng)包含了技術(shù)、人文以及科學等多方面的素養(yǎng)。2017年，教育部頒布《普通高中地理課程標準》，其中針對核心素養(yǎng)給出了比較全面的介紹，并將其劃分為綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀以及地理實踐。這四個方面聯(lián)系緊密，屬于協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。綜合思維是指學生運用所學習到的地理學知識具備一定的辯證水平，能夠更加準確與深刻地解決地理問題。區(qū)域認知是指運用區(qū)域性的比較、分析和關(guān)聯(lián)的方式，對區(qū)域的過去、現(xiàn)狀和未來發(fā)展進行理解與認知。人地協(xié)調(diào)觀是指針對地理環(huán)境與人類活動存在的關(guān)系認識水平。地理實踐能力是指運用地理工具針對地理現(xiàn)象進行實際分析的能力。

基于核心素養(yǎng)下的高中地理教學

高中地理教學體系中，一定要充分結(jié)合可持續(xù)發(fā)展觀和地理課程知識學習，通過人地關(guān)系的講解與討論，幫助學生更好地理解人類各項活動對于地理環(huán)境產(chǎn)生的不同方面影響，并針對地理環(huán)境對于人類的作用給出合理預測，繼而對人類的行為實現(xiàn)更好的反饋與調(diào)控。為了培育學生的地理核心素養(yǎng)，授課教師一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，提升課堂教學的趣味性，并提高學生探索能力，以問題作為導向，對生活實現(xiàn)觀察，幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并配合他們解決問題。

地理教師不僅要充分運用課堂時間教授知識，還應該運用課堂外的時間創(chuàng)造良好的地理實踐互動。比如，通過組織學生游學或者通過不同班級和不同學校的學生進行研學，鼓勵學生更好地與自然接觸，引導學生觀察地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并共同解決問題，提高學生積極自主學習的能力。高中生都具有比較旺盛的精力，而且對于新鮮事物具有極強的興趣;特別是現(xiàn)階段信息化技術(shù)的發(fā)展，使得多數(shù)學生把電腦和智能手機玩得很好，地理教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)日常教學，利用現(xiàn)代化技術(shù)手段更好地輔助學生學習地理知識。另外，教師還應該充分了解學生的學習需求與習慣，以學生為主開展課堂教學活動，創(chuàng)建良好的學習氛圍，利于提高學生的自主思考能力。

高中地理教師應通過以點帶面的方式，將學生引入設(shè)定好的地理學場景之中，并充分給予思考問題和探究解決問題的時間，從而實現(xiàn)有效學習與閱讀。比如，在分析黃淮海農(nóng)業(yè)低產(chǎn)因素的過程中，學生可以結(jié)合生活中的實際情況，對導致糧食低產(chǎn)的因素進行思考，然后歸類到地理因素之中，最后結(jié)合該地區(qū)的地理情況給出最終的答案。通過由此及彼的方式，幫助學生提高分析此類地理學問題的能力。

高中地理教學評價策略

對于教學評價而言，它能夠更好地引導教學設(shè)計方向并監(jiān)控教學質(zhì)量，在目前教學設(shè)計評價體系之中，具有可操作性、實踐性以及科學性等多種優(yōu)勢;但它并沒有涉及學生的創(chuàng)新與實踐能力。修訂后的《普通高中地理課程標準》，將核心素養(yǎng)置于地理教學的關(guān)鍵位置，提出在課堂上以潛移默化的方式來幫助學生合理認識地理學科的價值以及內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生自主能力提高學習質(zhì)量，不僅要全面掌握相關(guān)的地理知識，同時還需要更好地樹立自己的道德品質(zhì)和人地感情。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中地理教學評價，應該對評價機制的功能加以發(fā)揮與重視，對學生在地理學知識的探索水平進行評價，并要求學生實現(xiàn)客觀的互評與自評。

在評價過程中，針對學生要重視以下幾點：首先，對學生有關(guān)地理學的好奇心與興趣給出評估，并分析學生面對周圍環(huán)境和不同的人文地理特征所具備的審美能力，對學生的自然和社會責任感給出評估。其次，在核心素養(yǎng)中最為重要的“綜合思維”，還包括了愛國主義情感和行動的內(nèi)容，對人類環(huán)境進行愛護與關(guān)心的行為等，所以地理教師在對學生評價的過程中，評價內(nèi)容不僅要包括學生的課堂表現(xiàn)，還需要分析校外活動情況。教學評價的重點不應該放在學生掌握知識的數(shù)量，而應該將學生理解能力作為重點，幫助學生以自身理解為基礎(chǔ)，運用地理學專業(yè)術(shù)語表述概念，以此來對學生是否真正理解給出判斷。對于評價方法而言，結(jié)合實踐與筆試兩種方式，通過過程表現(xiàn)和成果考查學生的實踐能力、合作交往能力和創(chuàng)新能力。此外，高中地理教學評價指標體系應該清晰明確，按照教學目標給出細化標準，提高評價過程的可操作性和評價結(jié)果的可信度。

高中地理教學需要站在可持續(xù)發(fā)展觀的角度，以學生為學習主體開展教學活動，引導學生對環(huán)境與人類的各種問題給出正確的評價。基于核心素養(yǎng)的高中地理教學與評價，應該充分挖掘地理學科存在的特點，并合理利用相關(guān)資源。合理掌握學生學習特點，教學重點應該集中在學生學習興趣與積極性的提高上，推動教學和評價過程與學生學習需求無縫對接。

（作者單位：江蘇省泗洪中學）