致力于高品味教研

在美麗的沈陽市和平區(qū)版圖上，活躍著一支思想積極、師德高尚、業(yè)務精湛的教師團隊。一路走來，在各級領導的厚愛與幫助下，團隊的教師們“低頭做事，高調(diào)亮相”，在實踐中學，在研討中練，在反思中悟，在比賽中行，逐步走上了教師專業(yè)化的發(fā)展道路，這支團隊的名字叫“張連雙名師工作室”。下面把工作室內(nèi)涵建設的做法與大家分享。

現(xiàn)狀分析

自然情況 “萬丈高樓平地起”。翻開“張連雙名師工作室”的人事案卷——清晰的數(shù)據(jù)擺在眼前，共有近百名教師，來自于全區(qū)的每所小學。年齡最高55歲，最低23歲，平均年齡35歲左右，最高學歷是東北師范大學研究生，大多是國家編制的教師，也有和平區(qū)聘教師，工作年限在1年至15年之間。

工作情況 工作室教師均是各學校的學科骨干、學年組長，有一定的教學經(jīng)驗及教學水平。在教學工作中均能利用現(xiàn)代教育信息技術手段制作教輔課件、微課，并能恰當?shù)貞糜诮虒W當中。大家熱愛本職工作，積極投入課改，踴躍參加各種活動，渴望有更大的發(fā)展空間。多年來，在基本功、大練兵、好課堂、優(yōu)秀課等各級比賽中，始終處于國家省市領先地位，個別教師甚至沖出國門，走向世界，更有一些骨干教師已經(jīng)走向了和平區(qū)、沈陽市乃至遼寧省各個領域的重要領導工作崗位。

工作狀態(tài) 每一位教師都有與時俱進的探索與鉆研精神，有良好的奉獻與合作意識。在這個團隊中大家分享智慧、交流思想、探討學術，進而引領全區(qū)的教師共同成長。有位領導曾對工作室做出這樣的評價：愛學習、善思考、講合作、求進取、有業(yè)績。

工作室目標 市內(nèi)超前，省內(nèi)領先，國內(nèi)有位;提升高品味教研;打造高品牌教師;助推高品質(zhì)教育。

工作思路 以學科團隊建設為抓手;以課堂教學研究為載體;以提升教師能力為根本。

工作策略

依據(jù)以上工作目標和工作思路，我們在教研組工作的建設上主要采取了以下策略：

兼顧全體，確定人員 工作室的每一名成員都肩負重任，大家要把工作室的最先進的、最前沿的理念、方法和經(jīng)驗帶回自己的學校，以此帶動學校的語文教學邁向新的階段。只有工作做細、做好，工作室的核心作用才能發(fā)揮得好。全區(qū)各個學校都非常重視我們的活動，推選各自的骨干、精英教師加入工作室。為使我們的培訓面向全體，不留盲點，在確定人員時，我們確保每一所學校都有工作室的成員，使他們帶動各自的群體。這樣，課改的全新理念和教學的前沿信息才能更快、更好地輻射全區(qū)的每一個角落，以此推動全區(qū)的課改進程順利。

問題研究，課題遷入 本著“教學研究課題化”的宗旨，我們把聽課中的問題提升為研究課題，把小學教材分為這樣的版塊進行研究：低年段主要研究漢語拼音、識字教學的新途徑;中年級研究學生們普遍感到困難的寫作問題，形成了“人人有課題，個個有研究”的良好氛圍。由于研究課題明確，大家抓住重點，歸納疑點，直面難點，然后再由教研組老師采取不同的形式進入課堂教學的實踐。帶著問題走進課堂，課堂中生疑再走進工作室，互動直面薄弱，來回往復。教師們在向問題挑戰(zhàn)的過程中，其專業(yè)能力水平在不知不覺地增長。通過對常態(tài)課堂教學境界不同形式的“問題研究”，引導教師走進教學行動研究的行列。我們認為，強化的過程是促進的過程，研究的歷程是提升的過程，教師要擁有過硬的專業(yè)本領，必須持之以恒地把“小教研”當做“大學問”。我們要求團隊教師“帶著課題上講臺，走下講臺想問題”，一段時間下來，工作室的老師們感受到每一天都有實實在在的進步?？蒲幸I，促進了教師專業(yè)素質(zhì)的成長。

聚焦課堂，互動評課 課程改革倡導教師個性化的教學。面對同一個教材，不同的教師解讀會產(chǎn)生不同的教學效果。為了尋求捷克教育家夸美紐斯“教學效果最優(yōu)化”的理想境界，我們引領教師聚焦課堂教學研究。有時采取“一人同課異構”，即同一教師在反復研讀教材的基礎上，對同一課設計出不同的教學方案，在不同的班采用不同的方案上課，課后大家評課，幫助該教師找出最佳的設計方案。有時采取“多人同課異構”，即對于課題較難的，我們由多名教師在反復研讀教材的基礎上，由每一名教師根據(jù)自己對教材不同的理解上課，課后大家評課，選出最佳的設計方案。有時采取“一人同課多輪”，即對于年輕的教師讓其多次上同一節(jié)課，內(nèi)容重復，但教學行為卻在大家一次次的評議下不斷改進，在修改磨礪中提升專業(yè)素質(zhì)。有時還采取“多人同課循環(huán)”，顧名思義，能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義。通過各種各樣的方式方法對教材準確解讀的培訓，使教師們在鑒賞中尋規(guī)律，在對比中找差距，在疑惑中解迷津，在真真切切的研究中提升了教師專業(yè)素質(zhì)。

校本教研，深入研究 校本教研是教師繼續(xù)教育的課堂，也是教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。因而我們倡導工作室的每一位教師做實最根本的教研——校本教研。和平區(qū)是“國家校本教研實驗區(qū)”，它亮起和平教研的高度，為此，工作室的建設必須與和平教育同步。“智者不惑，智者必借船進港”，教研員也好，專家也罷，不可能天天去某一個學校，而校本教研恰恰彌補了這一點。因此，在參與校本教研、指導校本教研的過程中，使大家同伴互助，走向自我反思，自我提高之路。工作室中每一位教師嚴謹治學的態(tài)度，不僅在組內(nèi)得到了良好的發(fā)展，而且影響到了各自所在學校的教學?？梢哉f，大家在這里起到了一個紐帶的作用，將自己的所思、所想、所感帶給周圍的每個人。工作室力圖將教學研究的重心下移到學校，以工作室教師為主體開展研究活動，以校本教師培訓為切入點，打破原有教學空間，形成了教師自下而上的研究、總結(jié)的教研方式，逐步構建了民主、開放、科學的工作室研究的新思路。

專家導航，答疑解惑 最前沿的信息才有價值。與專家直接對話，可以更加直接切入重點，解答疑問。專家是在不同的角度思考問題，他們的理論依據(jù)不僅有說服力，而且有針對性。把省、市小學語文教研領導聘為工作室的顧問，經(jīng)常向?qū)＜翌檰栒埥?，有時還請到工作室中來作講座，和一線教師近距離對話，指點迷津。在交流的過程中，工作室的教師們暢所欲言，各位專家高屋建瓴地點撥，使教師們茅塞頓開，一下子找到了提升的源頭活水，加快了前進的腳步。

學習研討，總結(jié)提升 有一篇這樣的帖子：70歲的冰心和70歲的鞏俐誰美？結(jié)論：愛學習的人最美麗。學習研究的目的是增長內(nèi)涵。內(nèi)涵是學出來的：每學期工作室的老師都會帶著自己在圖書、報刊、網(wǎng)絡上所收集的資料，進行相互之間的溝通和交流，資源共享。內(nèi)涵是聽出來的：外出學習的教研員及老師回來后都要把學習所得無私地傳給大家，出去是受訓者，回來是培訓者。內(nèi)涵是看出來的：我們觀摩身邊教師的課，觀摩大師的課，觀摩身邊特級教師的課，借他山之石攻己之玉。內(nèi)涵是講出來的：每學期教研組都開總結(jié)表彰會，教研員述職，優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗，組內(nèi)教師暢談所得。內(nèi)涵是總結(jié)出來的：根據(jù)大量的案例和教學實踐，工作室總結(jié)出和平區(qū)低年級語文教學的“三環(huán)七步”教學模式，并曾經(jīng)先后給河南、青海、遼西北、大渾南等地方的教師進行多場講座，受到廣泛的贊譽，同時也啟迪了同仁的思維?！叭h(huán)”是指“讀——講——練”;“七步”是指：第一步，熱身運動先引情;第二步，識字分層抓基礎;第三步，反饋輔導促均衡;第四步，讀中講悟求實效;第五步，梳理概括析文道;第六步，媒體信息應用妙;第七步，拓展延伸化主題。通過實踐教師們感悟到：學習研究使團隊更具內(nèi)涵、更有素養(yǎng)，拓寬了教師的專業(yè)素質(zhì)。

網(wǎng)上交流，相向而行 隨著科學技術和信息技術的迅猛發(fā)展，越來越多的人體會到：世界在逐漸變小，網(wǎng)絡和信息為教師與教研員提供了一個彼此溝通的最好空間，也為教師之間探究教育教學方法提供了一個討論和發(fā)表觀點的平臺。和平教育與時俱進，“慧學網(wǎng)”教育平臺為教研組的活動開辟了新的領域。雖說網(wǎng)絡是虛擬的，可是溝通卻是實實在在的。通過網(wǎng)上交流，使一批青年教師迅速成長起來?？梢哉f，雖不是手把手地教，卻勝似手把手地教。網(wǎng)絡雖然是一個虛擬的空間，看不見，摸不著，但是卻使老師們得到了實惠。工作室充分利用QQ群和微信群，交流觀點，博采眾長。有時，教研員發(fā)一個主題，工作室的教師跟帖回復發(fā)表自己的觀點;有時，骨干教師發(fā)表一個教研想象，全體紛紛參與研討。這樣，不管成員身在何處何地，只要身邊有電腦或是有手機，馬上就能熱議起來。先進的現(xiàn)代信息技術，讓骨干教師從自己狹小的思維圈子走出來，從各自固定的學校走出來，感受不同的教研方法和教學方式。網(wǎng)絡為教師的成長提供了捷徑，使大家走進了一個嶄新的教研天地。

打造名師，藍青工程 省市領導提到和平的教研工作，一定會想到和平的名師——代表著和平課改的輝煌，是和平教師專業(yè)行動研究成果的最好佐證。和平教育啟動“雙名雙百”工程后，工作室更加清楚地認識到，團隊中一定要有領軍人物，讓名師帶著團隊向前跑。因為榜樣的力量是無窮的，所以對名師的培養(yǎng)成為工作室向?qū)I(yè)發(fā)展行動研究的重中之重。一是名師帶徒弟。建立全方位的帶教網(wǎng)絡，層層帶教，有的是同一學校的師徒，也有的是跨校之間的師徒。充分發(fā)揮名師的作用，帶教過程中師徒同步走向更專業(yè)。二是舞臺出英雄。每學期都創(chuàng)造機會，搭建大、中、小舞臺讓名師發(fā)揮作用，把他們良好的專業(yè)技能通過舞臺傳授給更多的教師。三是創(chuàng)特色風格。一旦成為名師，就會成為業(yè)內(nèi)人士中最具有“知名度”的人物。我們認為，沒有最佳，只有最特，最特就是最佳。名師的教學風格，如雅派的萬飛、情派的張曼娜、實派的陳丹如等，都以自己鮮明的教學技藝解讀團隊倡導的做“風格教師”教研觀點，創(chuàng)造了自己專業(yè)技能的鮮明特色。四是凝聚生力量。一個人的智慧是有限的，教研組里聚集有一定研究能力的“智囊團”出謀劃策。這樣“省課”以上的教師都是語文教研組的常務理事，大事小情，大家以和平人的身份共商大計，變“一人堂為群人堂”，變“一人事為大家事”。這些精英協(xié)助工作室的教研員，有效地帶動一批批教師在通往專業(yè)的道路上快步前行。

工作室運用以上的方法，取得了一個個傲人的佳績，青年教師在各級各類的舞臺上嶄露頭角，萬飛老師在“國際拼音教學研討會”做學術交流;張曼娜老師在“中國好課堂”比賽中獲特等獎，陳丹老師在教育部“轉(zhuǎn)變學習方式”比賽中獲特等獎;張穎姝老師在沈陽市小學語文素養(yǎng)大賽一舉奪得六項全能第一名;“80后”小將高爽和同仁組成的三人團隊一舉奪得遼寧省小學語文教師素養(yǎng)大賽第一名，實現(xiàn)了工作室“市內(nèi)超前、省內(nèi)領先、國內(nèi)有位”的美好愿景。

（作者單位：遼寧省沈陽市和平區(qū)教育研究中心）