小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)初探

陳河

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。葉瀾教授也指出，差異是一筆寶貴的財(cái)富！這就要求教師在教學(xué)中要增強(qiáng)差異教學(xué)意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重每一位學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度與數(shù)學(xué)能力，因材施教，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓全體學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓不同層次的學(xué)生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。

一、差異化教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，小學(xué)階段的學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，還沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)框架；另一方面，這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲望，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己?；诖?，教師可以將差異化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與其身心特點(diǎn)和需求相符的條件，將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生盡快參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這將有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（二）有利于提高教學(xué)效率

由于每位學(xué)生的家庭背景、生活積累和智力等方面的差異，使得每位學(xué)生均有著不同的個(gè)性特點(diǎn)、模仿能力與認(rèn)知能力?，F(xiàn)階段，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與實(shí)際需求已無(wú)法從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中得到滿足，而差異化教學(xué)主要是圍繞學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)展開(kāi)的，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，也有助于教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面了解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)策略做出調(diào)整，這將大大提高教學(xué)效率。

（三）有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是單向傳輸知識(shí)給學(xué)生，并未讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，一般是教師在講臺(tái)上自顧自地說(shuō)，而學(xué)生在臺(tái)下麻木地接受，未能將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，而差異化教學(xué)的開(kāi)展則能夠?qū)⑦@一狀況改善。這一模式的有效實(shí)施，可讓每一位學(xué)生都參與課堂教學(xué)全過(guò)程，做到從多種角度去認(rèn)識(shí)同一事物，能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況。差異化教學(xué)將對(duì)學(xué)生主體地位的尊重充分體現(xiàn)出來(lái)，使其主體作用得到積極發(fā)揮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的具體實(shí)施措施

（一）制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同的個(gè)體需求

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)傳授的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)施有效教學(xué)具有明確的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)基于課程總體目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體差異性，以學(xué)生情感、技能與知識(shí)發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂出符合課堂教學(xué)的，有差異性、可操作、多元化的教學(xué)目標(biāo)，促使不同層次的學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到提高。

例如：在教學(xué)人教版四上“三位數(shù)乘兩位數(shù)（因數(shù)中間或末尾沒(méi)有0的乘法）”時(shí)，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)一：掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法；目標(biāo)二：經(jīng)歷探索三位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，能快速熟練地進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算；目標(biāo)三：獲得運(yùn)用已有知識(shí)解決新的計(jì)算問(wèn)題的能力，能解決生活中的計(jì)算問(wèn)題。這低、中、高三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的注重。當(dāng)不同層次的學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的信心，中等生的潛能被激發(fā)，優(yōu)秀生的能力不斷得到釋放，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）采取差異化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，總是要依靠一定的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)樹(shù)立起學(xué)生是“教學(xué)之本”的理念。在教學(xué)方法的選用上，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，涉及的內(nèi)容包括年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及個(gè)性差異等。例如：在相同年級(jí)的不同班級(jí)中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以就不能采用相同的教學(xué)方法；針對(duì)部分自學(xué)能力較強(qiáng)的班級(jí)，就可試著運(yùn)用自學(xué)法、嘗試法；而一些基礎(chǔ)較弱的班級(jí)則可嘗試將設(shè)疑法、實(shí)際操作法運(yùn)用起來(lái)。另外，對(duì)于同一班級(jí)中不同個(gè)性的學(xué)生在教學(xué)方法上也要有所區(qū)別。例如：一些學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)話，則其適用討論法；而針對(duì)部分喜靜、不善于表達(dá)的學(xué)生則適合采用自學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法。只有給予學(xué)生更多的關(guān)注，方可找到最佳的教學(xué)方法，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

（三）設(shè)計(jì)差異化作業(yè)練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的關(guān)鍵。當(dāng)前，一些教師所布置的書(shū)面作業(yè)整齊劃一，但在同一班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、想象能力、實(shí)踐能力等都存在個(gè)性差異。分層練習(xí)是差異化教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課后練習(xí)，做到題量適度、難度適中，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題。

教師在完成了長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，可以設(shè)計(jì)一道實(shí)踐題：如果學(xué)校的多功能室地板要重新鋪設(shè)，你能提供一份裝修建議表嗎？教師根據(jù)學(xué)生性格特征和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)施有計(jì)劃地分層次提問(wèn)，以問(wèn)題的難易程度設(shè)計(jì)出以下問(wèn)題：（1）多功能室墻角四周貼上大理石條，需要多少米？地板的面積是多少？需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？（2）根據(jù)提供的材料清單，選擇你需要的材料，算出所需材料的量及所需的金額。（3）利用哪一種材料最合理、最省錢(qián)？為什么？

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的分層練習(xí)，既能和新知識(shí)緊密聯(lián)系，照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生掌握更多的解題技巧，不同層次的學(xué)生通過(guò)自身努力都得到了提升機(jī)會(huì)，滿足了不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同需求，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們都能在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（四）展開(kāi)差異化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展

評(píng)價(jià)不是評(píng)定，評(píng)價(jià)不要結(jié)果簡(jiǎn)單化，更不要輕易得出結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生差異，進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都可在原有的基礎(chǔ)上得到肯定的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，進(jìn)而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在作業(yè)批改過(guò)程中，雖然部分學(xué)生存在較多的解題錯(cuò)誤，但教師也應(yīng)將學(xué)生的閃光點(diǎn)找出來(lái)，如學(xué)生字跡工整，可在作業(yè)后用文字寫(xiě)下“字跡工整，但是在習(xí)題解答上面還需繼續(xù)努力”等語(yǔ)句來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這些差異性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生將自身優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)存在的問(wèn)題予以改正，均衡發(fā)展他們的各項(xiàng)能力。只有明確學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)和方向，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。endprint